不行，你就自己试一试,”正方形很好奇，于是就试了 一下，没想到真的像圆形和长方形说的那样，直线两旁的部 分是完全重合的。这下正方形才相信他们是一家人。“同学 们，其实在‘轴对称图形’这个大家族里可不止圆形、长方 形和正方形这三位成员，他们还有好多亲朋好友呢。你们想 不想跟老师一块儿认识他们呢？“”想。”学生们异口同声 地回答道。
小学生往往具有强烈的好求心以及求知欲望，以故事的 形式导入新课，既能满足小学生的心理需求，同时又能充分 集中学生的注意力，激发他们的学习兴趣和探究欲望，这样 一来，既巧妙导入了新课，又为创建高效课堂提供了有力的 保障，一举两得，何乐而不为呢？ 教师的肯定和赞扬就如同阳光一样，是构成学生成长的 关键元素，缺之不可。教师只有给予学生足够的肯定和鼓励， 才能使学生切身感受到来自老师的关心与呵护，只有这样才 能促使学生自动集中注意力，在课堂上专心听讲。我在实际 教学过程中会结合小学生这个年龄阶段的心理特点，给予其充分的激励性评价。
就拿“四则运算”这部分内容的习题来说吧，对于活泼 好动的学生来说既枯燥又无味，学生在做了几个之后，马上 就失去了兴趣和积极性。这种状况下，如果教师置学生的心 理特点于不顾，仍要求学生进行重复、机械的习题演练，不 但起不到巩固知识的效果，反而还会导致学生产生排斥甚至 厌恶的心理。因此，我采用了肯定和鼓励的教学方法，“同 学们，你们做得真好，答案都很准确。“”真棒，老师以你 们为骄傲。” ……这样一来，就能促使学生真正静下心来认真完成这 些课堂巩固练习题目。此外，教师适当的肯定也是促使学生 提高学生数学成绩以及数学能力的重要途径和手段。就拿数 学基础薄弱、数学成绩不是很理想的学生来说吧，他们往往 具有很严重的自卑心理，数学课堂上更是不敢发言、不敢自 由表达，学习积极性也不强烈。
因此，对于这部分“学困生”，我会给予他们格外充分 的肯定和鼓励，有时是一个肯定的眼神，有时是一个满意的 微笑，有时是师生之间真诚的沟通和谈话……逐渐帮助他们 消除在数学课堂上的自卑甚至害怕心理，培养他们对于数学 问题积极探索、敢想敢做的品质，为不断提高自身的数学成 绩以及数学能力打下坚实基础。
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