小学语文写作教学问题与方法5篇:小学语文写作教学

小学语文写作教学问题与方法5篇

关键词：小学语文;写作教学;教学方法 写作与生活息息相关，其最主要的用途即记录、感悟、 分享生活。而写作教学，是为了让学生更好的感悟写作本身 的魅力，从而熟练地运用文字来达到自身的写作目的。在小 学语文写作教学中，教师应着重于引导学生去挖掘生活中的 写作素材，在教给学生写作技巧的同时，引导学生品读优秀 的作文或者文章，让学生学习好的写作语言与技巧。而且为 了促进学生写作能力的深入发展，教师在学生不同的学习阶 段应给予不同的指导。下面我就小学语文教学的实际情况， 系统论述如何有效地开展小学语文写作教学。

一、教师对小学语文写作教学要有宏观的把握 纵观如今的小学语文教学，我们可以发现教师往往很难 在写作课堂上收获预期的教学效果。这主要是由于学生写作 能力的提升是一个循序渐进的过程，教师很难在短期内见到 成效。因为，在小学语文写作教学中，教师对于整个教学过 程要有一个宏观的、全面的把握；
这种把握主要体现在教师能结合小学生在不同学习阶段的特点，制定相应的教学目标， 设计符合学生能力发展的教学计划，科学合理地安排教学内 容。对于低年级的小学生来说，其写作能力还处在最基础的 水平，学生在这个时期的特点是更倾向于被直观、有趣的事 物所吸引，因此面对这类学生时，教师不应以文字类的讲解 与复述为主，而应加强写作教学过程中的趣味性，吸引学生 参与到写作活动中来。教师只需要保证学生在写作课程结束 后，能够运用语言文字来表述自己的想法，且没有语句不顺 畅、语法错误等。对于高年级的小学生来说，教师的教学标 准与要求应该上升一个层次，学生的写作除了要符合基本的 格式、语句通顺要求以外，还应加入相应的表现手法来表达 个人的想法或者情感等。在这个阶段，教师应注重于提升学 生的写作技巧。总而言之，对小学生写作教学的宏观把控， 要求教师要密切关注学生的写作状态，随时调整教学策略， 促进学生写作能力的有效提升。

二、注重学生语言文字基础水平的提升 语言文字是写作最基础的内容，关系着学生最终写作的 成败，因而语言文字的积累，在低年级小学生以及高年级小 学生的写作教学中同样重要。在平时的写作教学或训练中， 教师应注意拓宽学生的写作知识面，让学生有针对性阅读一 些课外的文章，学习这些文章中的语言运用与表达方式，同 时提升学生的词汇积累量。教师可以根据学生的兴趣爱好以 及学习需求，在班级开展一些趣味性的活动来促进学生语言文字的积累。例如，教师可以在班级设计一个专门用来开展 课外阅读活动的图书角，里面放置一些学生感兴趣、或对其 写作大有益处的书籍。这些书籍的来源可以是班级同学共同 捐赠，也可以是一起集资来进行购买学生比较感兴趣的书籍， 这样学生会更加爱惜得来的书本。教师在月底或者期末还可 以评比班级“读书之星”，选出班级阅读量最大、最爱读书 的学生，同时鼓励其他学生积极地参与阅读活动。值得注意 的是，教师要能真正实时地掌握学生的阅读情况，可以让学 生阅读完一本书以后写一篇读后感或者日记，不仅有利于提 升学生的写作表达能力，也体现了写作学习的本质。

三、通过做摘抄促进学生写作素材的积累 在小学语文写作教学中，做摘抄是学生积累写作素材、 优化文章内容的主要方法，是有效培养学生写作能力必不可 少的一个步骤。为了拓宽学生的写作知识面，学生需要接触 到许多不同类型的文章，在这个过程中，学生可以将自己阅 读到的好词好句专门摘录到一个小本子上，同时记下自己阅 读的感悟。在做摘抄的过程中，教师要注意引导学生做好摘 抄的分类，这样方便学生查阅与记忆。例如，在议论文写作 过程中，学生往往需要运用一些名人的实例来让自己文章中 的理论更有说服力，比如，当学生写到体现勇敢、坚强精神 这一类的文章时，可以用一些著名的运动员或者影星作为案 例。在做摘抄的过程中，学生也可以就不同的精神进行分类， 将这些名人的案例进行分类。当然，教师不能让学生只局限于这几种案例的运用，要注意引导学生不断地拓展自身的知 识面，保证学生的课文阅读量，让学生在写作过程中能熟练 地运用新颖的案例。

四、建立有效的作文评改系统 在小学写作教学中，学生写作水平的提升往往需要教师 的反馈与评价。通过教师的评价，学生才能真正了解自身写 作的不足与缺陷，并进行及时改正。那么，如何让学生重视 教师的评价并且及时改正自身写作中存在的问题呢？教师 可以采用一种互评互改的方法来提升作文评改的有效性。所 谓互评互改指的是，让学生来修改其他同学的习作，相互之 间进行评价。通过这种方式，教师可以促进学生对彼此的了 解，审视自身写作过程中存在的不足，共同提升写作的水平。

在这个过程中，教师的角色主要是协调者、参与者以及评判 者，为了避免学生之间可能出现的矛盾，教师可以在修改学 生的习作后，在把作文本随机分发下去让学生阅读其他同学 的习作，之后学生再根据教师的评语与个人的感受对习作进 行评价。总而言之，在小学作文教学中，教师要根据学生实 际的年龄特点与心理特点，有效地转换教学的方法和教学的 思维，选择合适的教学策略与方法促进学生写作能力的提升。

在实际教学中，教师要不断地鼓励学生突破自我，真正领略 到写作带来的魅力。

参考文献：
[1]李新国.小学语文作文教学法的探究[J].文学教育，2003，（05）. [2]钟敏玲.浅谈小学语文写作教学策略[J].科学教育， 2010，（16）. 第二篇：小学语文写作教学探究 内容摘要：随着新课改的进一步推进和改革，小学语文 教育越来越重视学生的个性发展。小学阶段的学生由于认知 水平较低，为此需要培养学生的自主学习能力，全面提高学 生的综合能力水平，让学生在语文学习课堂中收获知识，学 会写作，学习生活。基于生活化背景下对学生展开小学教学 写作，可以更好地提高语文教学水平，促进学生的语文综合 素养提升。

关键词：小学语文生活化写作教学探究分析 一.诱导学生善问，让学生在思考中学会写作 在教学课堂中，“问”是一种常见的教学手段和教学方 法，语文教学更应该诱导学生多提问题，继而让学生在思考 当中学会学习、学会写作。传统的语文教学往往是教师进行 问题提问，而学生则是被动地回答问题，这时大部分学生均 是抱着一种敷衍了事的学习态度对待教师的问题，因而这样 无目的性的教学方法并不能提高学生的学习兴趣，不能让学 生很好地参与到语文课堂活动中来。由于小学生天性比较活 泼好动，为了更好地激发学生的语文学习热情，教师在教学 过程中科学、合理地诱导学生进行问题提问，让学生在善问 的学习过程中更好地把握语文知识，并能够灵活地将其运用到写作过程中。“问”是教学的重要组成部分，在教学中让 学生勤于提问，勇于提问，敢于发言，同时引导学生将课本 知识与日常生活关联内容结合一起进行思考学习，可以启发 的思维，培养学生的主动学习能力[3]。比如当学生学习到 “跟踪台风的卫星”一文时，教师可以向学生提问：“请同 学们想一想，当卫星监视、跟踪台风的工作任务结束后，它 可以回去休息或睡觉了吗？”学生答：“不可以。”这时教 师再对学生进行提问：“为什么卫星工作完成后不能休息 呢？”而后教师一步步诱导学生进行思考，学生答道：“因 为卫星不是人，它只是一个机器……”答案看似简单，但教 师应对学生进行表扬。这是一篇科普童话课文，在写作过程 中，教师可以让学生根据课本的拟人手法进行创作，继而让 学生在问题探讨思考中学会学习。

二.注重课堂演练，让学生在体验中提高写作水平 语文教学应联系实际生活展开教学，继而让学生贴近生 活，感受到语文教学的亲切感。在小学语文写作教学过程中， 将文本生活化，将课本内容还原到生活当中，将会给学生带 来不一样的课堂学习体验[4]。语文教学的重要内容之一是 让学生在课堂学习中感受到自然、生活的气息，在写作教学 当中，师生之间、学生之间的互动交流能够增进彼此之间的 情感，基于生活背景下进行写作教学、学习，能让双方在写 作课堂中更充分地感受和体验生活，继而让学生学会如何表 达自我、表达生活[5]。时代发展日新月异，而小学阶段的学生其年龄相对均比较小，因此缺少一定的社会生活经验， 而语文写作的素材和灵感则来源于生活，加之一些语文课本 的文章内容比较抽象，小学生对其了解和把握不够，容易导 致距离感的产生，进而导致其无法真切地感知文本内容所赋 含的意义，继而进一步影响小学生的写作水平发挥[6]。例 如当学生学习到“小稻秧脱险记”一文时，大多数小学生均 无法较好地理解文章内容中出现的除草剂、喷雾器等农耕用 品以及农用工具，继而导致学生对文本产生距离感。语文课 文是写作教学的载体，学生理解了语言文字才能更好地写作， 为了让学生更好地感悟生活，理解“小稻秧脱险记”文本中 的诸多农业专有名词，教师可以组织学生进行课本剧表演， 让学生根据这篇童话故事的教材内容进行角色演示，角色扮 演应与小学生的个性特点相符合，从而有效激发学生的参与 积极性，而教师将省略提示语的相关对话展示出来。通过将 枯燥的语言文字转变为生活化场景，这样形象生动的生活展 现，可以进一步加深学生对文本内涵的感悟，且还可以提高 学生的文本理解能力，并进一步提高学生的写作水平。

三.重视课堂阅读，让学生在情趣中提升写作能力 语文教学的方法和手段有多种，其中以“读”促学、以 “读”促写是最为常见的一种教学方法。在语文教学过程中， 教师应引导学生学会“精读”、“善读”，通过有效的阅读 来提高学生的写作能力，促进学生的写作思维能力发展。阅 读是一种实践性活动，需要学生亲身参与，单纯地让教师通过阅读分析来将这种个性化的阅读行为代替出来是行不通 的。学生的阅读写作思维以及情感活动均得益于其对生活的 理解、思考以及对文本内容的体验、感悟，学生在获得情感 熏陶、思想启迪的同时可以较好地感受到生活审美的乐趣 [7]。在语文写作过程中，让学生根据个人喜好选择自己的 阅读方式进行阅读，如让学生进行角色读、合作读或比赛读 等方式进行阅读，学生在对优美的语言句子、段落等进行选 择性鉴赏、品读时，可以有效提升其语言应用能力，最终促 进语文写作水平的提高。比如当学生学习到“荷花”一文时， 教师可将文本中对荷花的描写段落缩成短句，并将其排列成 诗，让学生进行诗歌吟诵，在这过程中，教师还可充分利用 多媒体设备播放柔美动听的音乐以作为朗诵背景，在声情并 茂的范读朗诵当中，学生可以充分感受到荷花的魅力。而后 教师对学生进行提问，让学生思考文章中表达的是何种意境 效果。通过以读促写、以读促悟能够让学生在良好的情境阅 读体验中感受到语文知识的独特魅力。

四.重视语文写作练习，让学生在发展中拓展写作能力 语文教学需要基于生活进行，不管是教学方法还是教学 内容均是基于生活的需要，为此在语文教学过程中教师应该 围绕生活场景和生活情景进行教学环节的设计，以从多角度、 多层面采用不同的教学手段和教学途径最大限度地提升学 生的语文知识能力[8]。语文教学要充分利用生活元素用以 发现生活与课堂的联系，采用喜闻乐见的练习写作方式培养学生的写作意识，让学生在积极的作业练习中真正做到学以 致用，继而提升学生的语文综合素养。小学阶段的学生，其 语文写作刚处于起步阶段，这时需要大量的写作练习用以提 高学生的语言表达能力以及作文水平。由于小学生的生活经 历比较缺乏，因而许多学生在写作过程中往往无从下手，此 时让学生多练笔可以有效增强学生的作文表达能力。小学生 的语言组织能力有限，因此写作的篇幅不宜过长，教师可以 以小切入点入手，引导学生关注生活细节，以培养学生的观 察能力，并锻炼学生的语言表达思维，让学生养成记录生活 事件、感受生活点滴的良好生活习惯，继而让学生在感受、 体验生活中积累生活写作素材，最终不断拓展自我写作能力。

总而言之，语文写作既源于生活又高于生活，在小学语文写 作教学中采用生活化的教学方式展开教学，既是一种与时俱 进的现代教学理念，又是一种高效的课堂教学方法。在生活 化的背景下让学生进行写作学习，可以让学生积累更多的生 活写作素材，继而促进学生的写作水平提升，让学生热爱生 活，懂得生活，最终促进学生的身心全面发展。

第三篇：小学语文写作教学对学生的灵感培养 一、前言 21世纪世界经济迅速发展，各国之间的经济文化交流越 来越密切，社会竞争也越来越激烈，我国正处于经济发展转 型的关键时期，各种经济形式不断出现，这更是对人才素质 提出了更高的要求。为了适应着社会的发展，我国也进行着深刻的教育教学改革，语文作为基础文化课程，在教育教学 中占有着绝对主要的地位。近年来，反响热烈的微信、微博 等营销手段，都要求营销者有强大的语言运用功底，这也预 示着没有基本语言运用能力的人已经不适应社会的发展，而 提高小学生对语文语言的实际运用能力则是新课标对小学 语文提出的最基本的要求。写作作为锻炼小学生语言创造性 思维，培养小学生语言运用能力的重要途径，其重要地位应 该得到认可，而写作也是小学生最为头疼的部分，对写作的 恐惧心理是现阶段小学生存在的普遍问题。因此，鼓励小学 生写作，培养他们的写作兴趣，激发他们的写作灵感是小学 语文写作教学的重点，也是本文将要分析的主要问题。

二、小学生写作教学中存在的问题 1．小学生对写作有恐惧心理现在的语文教学中最常见 的问题和现象就是害怕写作文，习惯于逃避写作，偷工减料， 而造成这种现象的主要原因就是小学生没有材料可写。小学 生由于生活阅历有限，积累的生活素材很少，而且认知水平 有限，很多事情不能准确的理解，表达能力也比较弱，造成 无本可写的问题，那么小学生势必会对作文望而生畏。2． 重视写作的数量而忽视质量作文一直是小学语文教学课程 中的必备环节，很多教师为了完成这一教学任务，向学生分 配大量的作文作业，甚至硬性规定学生每天必须写一篇日记。

但是随着这种作业的增多，而很多教师由于教学任务很重， 并没有更多的时间对学生的作文进行仔细的批改，这就造成教师掌握不到学生大量作文、日记中存在的问题，久而久之， 学生自己对作文质量就有所懈怠，不利于将来的作文学习。

3．教师教学观念受限，束缚学生思维传统教学过程中“一 言堂”“填鸭式”的教学模式严重脱离生活实际，教师的指 导思想上不能符合时代发展的潮流，例如，教师在指导作文 过程中过于具体，制造很多认为是写作捷径的框架，而不注 重文体和写作内容的创新，造成小学生们写出来的作文雷同 现象过多。教师的教学手段和教学观念不更新，受传统教学 经验的限制，这样的做法最终会束缚学生的写作思维，不利 于灵感的培养。

三、培养小学生写作灵感的途径 四、总结 小学语文写作是检验学生语言学习成果的重要标准，培 养小学生的写作灵感是提高其写作能力的重要途径。灵感来 源于生活，小学生只有不断提高自己对生活的敏感程度，做 一个有心人，不断阅读，同时，教师也要以更加轻松活泼的 教学气氛调动学生积极的写作情感，抓住学生一瞬间的写作 灵感，从而培养他们的写作欲望和能力，为将来的语文学习 奠定基础。

参考文献: ［1］糜自壮，李贞军．浅议如何培养小学语文教学中 学生的写作兴趣与能力［J］．中国校外教育，2014，(23)． ［2］李传康．让灵感可遇且可求―――谈小学语文教学中灵感思维的培养［J］．中国教师，2014，(08)． ［3］马桂兰．写作教学中培养学生灵感思维能力的策 略［J］．语文学刊，2012，(12). 第四篇：小学语文写作教学策略 【摘要】写作教学在小学语文的教学中一直扮演重要的 角色，它不仅要求学生具有扎实的语言基本功，还应该具备 审题的能力、想象的能力以及表达的能力。在小学阶段，由 于学生年龄较小，他们自身的学习认知能力水平有限，所以 在小学语文的写作过程中，需要教师有效地对其引导，进而 提升学生的写作能力和水平。

【关键词】小学语文；
写作教学；
策略 作文是对多个方面的综合训练，它是学生语言表达能力 的综合体现。但是，现如今的作文教学，存在着很多不尽如 人意的地方，对作文指导的方法存在诸多不到位的地方。因 此，探讨写作技巧的指导策略，是学生写出佳作的关键。

一、积累语言素材，奠定写作基础 众所周知，巧妇难为无米炊。没有大量的积累，学生是 根本没有办法将作文写好的。而且，小学阶段的学生，自觉 能力相对较差，只有不断的对学生们进行鼓励和督促，才能 够帮助学生们积累更多的语言素材，提高他们的语言储备量。

教师可以要求学生每天都写一篇日记，将在阅读中的好词好 句好段进行摘抄，对课外的名言进行搜集，尽可能多的去背 诵古诗词。当然，教师还可以开展丰富多彩的写作活动，让学生喜欢上写作，想去写作，进而提高学生自觉的去积累写 作素材的兴趣，加深和巩固他们对于语言本身以及其对语言 运用的影响，让学生能够在一个充满情趣的积累活动中，积 极主动的去获得更多的知识以及相关的写作素材，激发他们 对于写作和生活的热爱。此外，教师还应该注重引导学生阅 读。先读后写，读写结合，是学生语文学习中的基本规律。

读书能够有效的开阔学生的视野，丰富学生的课外知识积累， 为学生进行良好的写作打下坚实的基础。在苏教版的小学语 文教材中，每一篇文章都很精美，这些都是很好的范文，所 以学生要能够多去背诵和积累教材文本中的好词好句好段， 进而提升学生的写作能力。教师还能够利用课本的素材，来 教授学生相应的摘抄方法，让学生先用铅笔将课文中比较精 辟的句子标记出来，并且摘抄到自己的积累笔记中。通过日 积月累，描写天气、描写景物、描写各种景物的词语都会变 的多了，学生在熟记之后就能够信手拈来，用起来也相对得 心应手，这样写作的能力自然而然的就得到有效提高了。

二、培养观察能力，激活写作体验 在写作过程中，对自己所熟悉或者感兴趣的事物进行有 效的观察，可以帮助学生详细的描述它的外形和相应特征， 让学生可以获得真实的、直观的、细致的一手观察资料，这 样在写作的时候，才能够有话可以写，写出的文章的真实性 也是比较强的。因此，在小学语文的写作教学中，要能够注 重培养学生的观察能力，激活学生第一手写作体验。例如，在写一篇名为《我的校园》这篇作文的时候，让写作成为学 生生活的一部分江苏省淮安市清江浦实验小学朱艳红教师 可以先给学生一个大的观察方向，我的校园里都有什么，是 花园、是操场、是小溪还是其他，之后是花园中都有什么， 操场上都在发生什么，以及在学校的小溪中都会看到什么， 让学生围绕这些对我们的校园进行观察。到了写作的时候， 先让学生讲讲通过自己观察都看到了什么，之后再让学生着 手开始写，这样学生写起来就相对比较容易，写作体验也是 比较轻松。

三、激发学生想象，打开写作思路 在写作中，丰富的想象能力是进行作文创作的动力所在， 所以，教师要能够为学生创设一个可以激发他们想象力的情 境，打开学生的写作思路。教师不要吝啬时机，要对学生进 行适时的引导，积极的鼓励学生进行自主学习，让学生在创 设的意境中拓展想象空间，锻炼想象思维，提高写作兴趣。

在苏教版的教材中，基本上每篇课文都是图文并茂的，而且 书中有很多情境都是别具匠心和充满童真童趣的，这就在很 大程度上激发了小学生的学习兴趣，是学生学习语文课文的 好帮手，更是培养学生特别是低年级学生看图写话的重要素 材。在一开始的时候，教师可以让学生展开想象，根据每一 幅图的情境配上一句贴合情境的话，并帮助学生进行分析， 这样就有助于学生写好句子。从开始的一句两句到之后的几 句，再到后面的一段、两段话。慢慢地，学生的想象能力就被有效的激发，写作思路也由此打开。

四、提升修改能力，养成修改作文习惯 一篇好的作文，肯定是要经过细致的打磨才可以获得。

作文并不是写出来就可以了，它还需要进行修改。对于作文 的修改也是写作教学的一个至关重要的环节。教师要能够帮 助学生养成修改作文这样一种良好的学习习惯。在学生写好 一篇作文之后，教师不需要急着为学生进行批阅和修改。根 据相关的写作训练要求，前期教师可以先找出1-2篇典型的 文章，总结其中写的好的部分以及写的不好的部分，引导学 生进行修改，之后再让那个每个学生自己修改自己的作文， 这样才能够使得学生养成修改作文的好习惯，提升学生的写 作能力。

【结语】 总而言之，在小学语文的写作中，是没有什么捷径可走 的。教师要能够注重“以生为本”的教学理念，引导学生积 累阅读材料，细心观察周边事物，合理展开想象以及把握修 改要求，真正的让学生的生活进入作文，同时也让作文进行 生活，不断提升学生的写作能力以及综合的语文素养。

【参考文献】 【1】吴钦.小学语文作文教学方法的创新研究【J】.学 周刊，2016（33） 【2】符秋霜.小学语文作文教学有效性策略分析【J】. 亚太教育，2016（11）【3】刘凤霞.浅议小学语文作文教学方法的创新【J】. 语文教学通讯•D刊（学术刊），2013（09） 第五篇：小学语文写作教学问题及对策 【摘要】写作教学不仅是对学生写作能力的培养，还是 加强其文字表达与叙述能力的根本。本文以小学语文写作教 学为切入点，探讨其教学问题及解决对策，以期解决小学语 文教师困扰，为后续写作教学工作的开展奠定基础。

【关键词】小学语文；
写作教学；
问题及对策 九年义务教育中，小学教育作为基础且重要部分，在整 体化教学工作中占据决定性地位。对此，小学教师应保持严 于律己的工作态度，依据教学任务的表达，切实教学目标。

尤其在小学语文写作教学工作中，学生若要完成精美作文的 书写，则与词汇量、思路、情感的表达存在本质关联。因此， 加强小学语文写作教学工作已成为教育者关注的焦点。

一、小学语文写作教学现存问题 （一）传统化教学模式 现阶段，诸多地区小学校中，语文教师因受到各类因素 的限制，使其思想空间过于传统化且局限化，从而使其在写 作教学环节中，呈现传统化、形式化教学现状。例如：实际 教学中，教师仅要求学生对优美词句进行记忆/背诵，促使 其在写作中得以有效利用，虽然对学生写作效果存在某种作 用，但却因套用词句理解度、认知度的偏差，难以促进学生 写作职能的提升。此外，教师于日常教学环节，未对学生兴趣与特点进行全面导读，将写作教学的重要性流于形式。

（二）基础知识重视度薄弱 若要做好小学生语文写作教学，培养其写作素养，则教 师应在日常教学环节中，通过修辞手法、词句运用、文体特 点等内容教学，在增加学生写作意识的同时，为实际写作的 开展奠定基础。但是，实际情况却与之相反，小学语文教师 因基础知识重视度的薄弱，并未对学生写作基础进行综合分 析，致使学生在理论知识尚且不充沛的环境下，进行写作练 习，长此以往，学生会产生逆反心理，造成写作水平的落后。

（三）生搬硬套，丧失生活本质 针对小学生写作现状，生搬硬套问题尤为严重，致使文 章丧失生活本质及情感表达。而产生该种现象的原因在于：
教师未开展学生情感教学，再者生活事物认知度的偏差，使 其无法依据生活实际完成写作，从而衍生出生搬硬套的写作 局面，丧失小学语文写作教学的真正价值。

二、加强小学语文写作教学应采取的措施 （一）亲近生活、取材生活 生活作为创作的源泉，更是课堂，其以独特的视角与慧 眼，展现生活学问。针对此，为了做好小学语文写作教学工 作，教师应结合教学引导的作用，要求学生对生活实际的所 见、所感进行观察与表达，并将其详细记录，经汇总与综合 表述的方式，形成作文，以此降低学生对写作教学的恐惧之 心，以及教师的教学错误。部分学生在进行作文书写中呈现晦涩干瘪的现状，缺少感情的投入。教师可依据学生兴趣爱 好，于教学条件允许的氛围下，走出课堂、走进生活，利用 对学生情感的唤醒，使其达到写作教学质量提升的目的。

（二）增加阅读，开阔学生思路 由于小学生年龄、行为等方面的限制，使其难以对课本 外知识点予以接触，更谈不上写作能力的提升。针对此，小 学语文教师应转变传统教学思想，着眼于知识点拓宽工作， 促使学生在教师的引导下，实现知识丰富、思路拓宽与眼界 开阔的目的。古诗云：“读书破万卷，下笔如有神”，可见 知识的拓宽与丰富，对学生写作水平与能力的作用。在此过 程中，排除作文读本对写作教学的作用，教师还可通过《读 者》、《意林》等期刊推荐的方式，补充学生课外阅读量， 实现其写作思路的开阔。

（三）精心备课，营造快乐课堂 虽然“我要写”、“我想写”最终结果相类似，但因其 相反的态度表现，使其在结果呈现中千差万别。前者作为主 观态度，学生能够在轻松、愉快的氛围下完成写作，后者因 被动行为限制，易使学生产生厌烦心理。俗话说：“兴趣是 最好的老师”，小学语文教师可通过写作标准的拟定，结合 课件精心设计与精心备课的方式，实现学生主观参与，以调 动其求知欲的同时，使其热爱写作，并敢于写作。例如：在 “写一种植物”写作教学中，教师应事先做好校园植物调查 工作，并于写作课开展前，带领学生走进校园，并对常见植物进行讲述，促使学生能够在活动中寻找乐趣，以此掌握相 关植物知识，提升写作能力。结束语：总而言之，小学语文 写作教学工作肩负学生基础能力职责，其对学生后期发展与 成长具有深远意义，应受到教育者的高度关注。对此，小学 语文教师应结合写作教学现状，通过深入考究与调研的方式， 及时采取应对措施，并结合教学理念与教学模式的转变，调 动学生写作兴趣，实现教学质量、写作水平同时提升的目的。

参考文献：
[1]冯春,韩宁.小学语文写作教学存在的问题及对策探 讨[J].知识经济,2014(16):155-155. [2]史文玉.试析小学语文写作教学存在的问题及其解 决对策[J].考试周刊,2015(25):36-36.