香港高校英语教育对大陆大学英语教学的启示_高校工作的经验与启示

香港高校英语教育对大陆大学英语教学的启示

随着全球化不断深入，我国大学英语教育也在不断加强。多年来，大 学英语教育在大学教育中占有举足轻重的位置。为了不断满足社会的发展和需求， 大学英语教育的改革也在持续进行中;然而，这些改革的效果却不够理想。目前， 大学英语教育的现状不容乐观。许多高校将大学英语课时大量削减，大学英语的 实际教学目标过于狭隘，基本围绕着大学英语四六级考试而设置，学生的学习动 机过于功利，严重影响学生的学习兴趣。教学重点都围绕过级考试，失去了语言 教学本身的乐趣，教师也出现了明显的职业倦怠。诸多问题都暗示着大陆地区大 学英语教学改革的探索之路还需继续走下去。香港，一个英语作为官方语言之一 的地区，大学英语教育有许多值得我们学习借鉴的地方。本文将对香港高校大学 英语教育的基本情况进行梳理，并分析其对大陆地区大学英语教学的启示。

一、香港大学英语教学的基本概况 1、学分足，学时长。香港高校新生入学时的英语水平高于内地学生， 然而，这并不意味着香港高校大学英语的教学可以松懈，相反，在新的教学改革 中，香港高校均加强了英语教学。香港大学改革前要求学生修6个学分的大学英 语课程，而改革之后则要求本科生必须修满12个英语的学分，香港中文大学对大 学英语的学分要求是9个学分，大学英语课程被设定为必修的核心课程，香港科 技大学则规定大学英语的学分为12个，要求在4年内完成，香港理工大学则要求 学生必须修满6个学分的基础英语课程以及8个学分的专门用途英语。

2、基础英语与专门用途英语(ESP)有机结合。香港各所高校大学英语 课程的设置虽然各有特色，但却有一个共同点——基础英语与专门用途英语结合。

尽管香港在基础教育阶段进行了基础英语教育，但在大学阶段，基础英语仍然占 有重要地位。一般来说，香港高校都在第一学年开设基础英语课程，旨在提高学 生全面的英语能力，为之后专业英语学习奠定良好的基础。第二学年开始，开设 专门用途英语，包括与学生学术专业相关的专业英语，与职场有关的应用英语， 比如：如何写英文邮件、如何写英文的会议纪要、如何参加商务活动、如何参与 国际学术交流等。例如：香港大学第一学年安排6个学分的基础英语课程，旨在培养学生的基本英语技能，第二学年则同样安排6个学分的专门用途英语，并为 不同专业开设不同的ESP课程，旨在让学生能学以致用，实现语言的应用性。香 港中文大学则在第一学年安排4学分的基础英语课程，并在第二和第三学年分别 安排了3个和2个学分的ESP课程。香港科技大学则要求学生在第一学年修满6个 学分的基础英语，在第二学年修满6个学分的ESP课程。香港理工大学则安排6个 学分的基础英语课程和8个学分的ESP课程。从几所香港高校的大学英语课程设 置不难看出，他们将基础英语和专门用途英语并举，在第一学年强化学生的英语 基础知识和基本语言技能，在第二学年和第三学年加强学生学术专业英语和职场 英语的教学。基础英语为专门用途英语的学习打下坚实基础，专门用途英语让学 生将英语和自己的专业及未来的职业相结合，让学生体会到英语的实用性。

3、丰富多样的英语课程。香港高校的英语课程丰富多样，并不只拘 泥于听说读写等基本语言技能的培养，而是更注重学生语言实际运用能力及满足 学生不同需求。例如，香港城市大学除了为学生安排口语和写作等必修的基础英 语外，还为学生提供了8门丰富多样的选修课，学生可以根据自己的需求和兴趣 选择其中的三门。这些选修课包括语法、学术写作、语音、辩论技巧、实验报告 写作、实事、自主学习、演讲及展示技巧。同样，香港理工大学也为学生安排了 55门不同的英语课程供学生选择，这些课程包括职业、学术专业、交际能力、商 务参会、学术会议等多个方面，能满足学生的不同需求。

4、面授和网络教学相结合。香港高校的大学英语课程，除了采用最 为基本的面授之外，还与网络教学相结合，扩展了学生的学习时间和学习空间， 使学生自主学习成为可能。例如：香港理工大学英语教学中心通过建立网络学习 平台，为学生提供了多达100多门的英语在线学习课程，这些课程可以供不同学 科、不同年级、不同专业的学生根据自己的需求自由选择，以最大限度地满足学 生的学习需求，使得英语学习不再局限于教室中，而是随时随地都可以学习，无 限扩展了学习的时间和空间。

二、对内地地区大学英语教学的启示 1、保证大学英语课程的学分和课时。在全球化深入发展的今天，英 语教学依旧重要，即使内地大多地区英语教学已经从小学开始进行，但是培养出 来的人才却很难达到预期的目标。目前培养出来的学生，能对英语运用自如的人 凤毛麟角，绝大多数学生仍然无法用英语交流，无法看懂英文的报刊杂志，更不 用说完全理解国外的学术文章和用英语交流学术思想;由此可见，我国内地地区 的大学英语教学不仅不能减弱，反而需要增强。目前，在内地的高校里，大学英语课程课时和学分大有削减之势。很多学校将大学英语课程从16-20个学分削减 至10-12个学分，更有甚者，将学时削减至4-6个学分，尤其在一些重点高校，学 生入学英语水平较高，学校便大量削减大学英语课程学时，从而导致学生英语水 平在大学期间提升缓慢甚至倒退，也大大降低了学生对英语语言的兴趣。从香港 高校大学英语的课程设置可以看出，即便新生入学英语水平非常高，也需要提供 充足的英语课程，以便加强学生的语言基础和提升其语言应用能力。因此，我国 内地地区的大学英语教学应该保证课程的学分和学时，为学生成为全球化的人才 做好充分的准备。

2、实现基础英语和专门用途英语相结合。大陆地区的大学英语教育 多年来依旧局限于基础英语的教学，着重培养学生听说读写等基本技能，这与中 学时期的英语教学一脉相承。随着目前中学阶段英语教学内容难度的不断加大， 大学英语的教学变得非常尴尬。基础稍好的同学，中学阶段的英语水平就足以通 过大学英语四级考试，有的甚至能达到六级水平。那么，大学英语如果还一味进 行基础英语教育，就只能与中学的内容重复，这大大降低了学生的学习兴趣。目 前，学生对大学英语教学的满意度非常低，主要原因在于课堂上学习的英语在日 后工作中用不上。要从根本上激发学生的学习兴趣，就需要提供与学生日后工作 息息相关的英语课程，即专门用途英语。香港高校英语课程的共同点就是均开设 了ESP课程，而且很多学校提供的ESP课程内容丰富多样，能满足不同专业学生 的学习需求;与此同时，基础英语的教育也并未松懈。香港高校均开设一定学时 的基础英语，一般为时1学年，旨在加强学生的基本语言技能，为日后开设的ESP 课程打下坚实的基础。因此，内地地区的高校可以借鉴这种课程的模式，实现基 础英语和专门用途英语的有机结合，激发学生的学习兴趣，提升学生语言的应用 能力。

3、丰富英语课程的内容。内地高校大学英语教育的内容单一，基本 围绕语言基本技能和大学英语四六级考试进行。教学的内容不分专业、不分难度、 不分群体，完全统一化。然而，学生由于英语的基础不同，专业各异，对未来职 业的期许也有所不同，因此整齐划一的教学内容已经不能满足学生的需求，这也 是学生学习积极性不高的因素之一。要改变这一现状，高校就需要提供更为丰富 多样的英语课程。例如：准备与各个专业相关的专业英语、英语交际、语音、应 用文写作、学术论文写作、商务英语等课程。

4、建立网络学习平台。内地地区的大学英语课程仍然以面授为主， 这限制了学生的学习时间和空间，在一定程度上也影响了教学效果。为了改善这一状况，也随着今年来网络课程的盛行，内地地区的许多高校也建设了不少网络 学习平台。但是，总体说来，使用率较低，教学效果差。这种现状主要源于网络 学习平台的内容依旧沿用面授的内容，让学生感到重复。香港高校的网络课程则 丰富多样，而非仅仅作为面授课程的延续，这让学生感到网络课程富有新意，有 了学习的欲望，学习效果自然较好。因此，内地地区的大学英语课程也可以更加 多样化，与学生的学术专业相结合并兼顾职业需求，并且添加一些语言技能的补 充训练课程，为学生自主学习提供条件，弥补课堂讲学在时间和空间上受限的缺 陷。

作者：张蕾 来源：读写算·教研版 2016年17期