外语教学模式教师角色定位分析 教师教学模式

外语教学模式教师角色定位分析

二、计算机辅助外语教学的优势与不足 (一)优势分析 1、立体化、全方位优化外语教学环境 外语教学属于语言学习，人类能很快的熟练掌握一门语 言，是需要一定的语言环境、语境和情境的。就比如幼儿在 哪个地方出生，就可以熟练掌握当地的语言，就是语言环境 和语言氛围的原因。但是在传统的外语课堂教学中，教学手 段相对而言就比较单一了，纯粹就是外语教师个人孤军奋战， 对教师的依赖性比较大，教学设备往往也就是一支粉笔、一 块黑板这样的简单和陈旧，不能给学生提供一个很好的语言 环境和氛围。但是计算机辅助外语教学则可以改变这一点， 利用多媒体技术，将枯燥的课本内容以不同的方式展现出来， 比如图形、音频、图像、动画、视频等，从而强化学生在视觉和听觉上的感觉。教学的内容声情兼容、图文并茂、动静 相依，呈现的方式也全方位立体化，这样既优化了外语教学 环境，也激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性、 提高了学生的参与度，学生由被动填鸭变为主动学习。

2、促使个别学习成为可能 在传统的外语教学中，学生对教师的依赖非常大，所学 内容完全要靠教师的单一方向的灌输，学生是被动时代的填 鸭，教师为了照顾大部分的学生，教学进度一般比较适中， 而对于接收能力较好的学生即使已经掌握了现有知识，也只 能在原地等候大部队，对于接收能力差的学生就会越来越吃 力。但是在计算机辅助外语教学中，因为有了计算机和网络 技术的支持，学生可以根据自己的学习进度、认知方式、学 习风格选择合适自己学习的资料来进行个别化的自主学习。

学生脱离了对教师的过分依赖，成为了学习的真正主体，由 被动接受变成了主动学习，利用多媒体技术找到适合自己学 习的内容进行的分析和交互，并在这个过程中不断促进自己 的认知和发展。所以说计算机辅助外语教学促使了个别学习 成为可能。

3、支持合作学习 语言主要用于人和人之间的交流，所以任何语言学习相 互之间必须有互动，互动的频率、互动内容的宽广直接影响 着学生的掌握语言的能力。在语言教学中互动主要是两种， 一种是教师和学生之间的互动，一种是学生和学生之间的互动。而在传统的教学中，语言学习的互动更偏重于第一种也 就是教师和学生之间的互动，一般以师生问答的方式来体现， 学生和学生的互动相对较少，一般是以小组讨论的方式来体 现，但是因为教学模式以及课堂时间的限制，师生互动和生 生互动都有一定的局限性。而计算机辅助外语教学就突破了 这个局限性，则很好地支持了学生的交互活动，比如E－mail、 bbs等工具的运用，突破了时空限制，实现了多边互动，增 强了师生、生生之间的交流和合作，达到资源共享，促进了 合作学习。

4、有利于语言知识的更新 语言是一门很特殊的学科，并非一成不变的，而是随着 时代的发展不停的在发生变化，而且所表达的意思也会随着 主体和情境的不同而发生变化，比如说逃之夭夭，其本来取 之诗经“桃之夭夭，灼灼其华”是表达一个美好的意思，但 是在后来的变迁中就变为了逃之夭夭，带有贬义的意思。外 语也如是，也在不断的变化，比如我国的网络词语“不作死 就不会死”也收入到了美国俚语中去，即“nozuonodie”， 所以说语言是在不断变化的，但是语言类的教材编撰和选择 一般会滞后于语言的发展，然而现在因为互联网的原因，语 言的发展日新月异，大量网络新词诞生，如果还只是仅仅参 考教材，就很不利于学生语言知识的更新，而利用计算机辅 助学习的话，可以及时地提供资料，多层次和多维度的展现 语言风貌，为学生学习外语提供良好的平台。(二)不足分析 1、人文关怀的缺失 传统的外语教学中，学生对教师的依赖性很重，但是在 计算机辅助条件下，课堂上使用了先进的设备和技术，大大 减少了学生对教师的依赖，但是从另一个角度来说，这也导 致了人文关怀的缺失。一方面教师更注重多媒体的课件内容 而忽略了对学生的关照，从而使得教师和学生之间的关系疏 远;另一方面计算机辅助内容虽然丰富，但是缺乏人与人之 间真实感情的交流，学生感受不到教师人格魅力的感染，不 利于教师了解学生的真实心理，不利于学生的心理健康发展。

2、教学内容过于空洞 虽然说计算机辅助外语教学提供了立体化全方位的一 个外语教学环境，创造了一个良好的外语教学氛围，但是目 前普遍存在的一个现象就是外语教师对课件的认识不够深 入和透彻，甚至有的外语教师对课件的编制侧重于形式而不 是内容，这就导致了教学的内容过于空洞，这种流于形式的 教学也就对学生的学习产生了干扰和妨碍。

3、教育产品适用性和可信度低 正所谓术业有专攻，外语教师的强项在于对于外语的掌 握和运用，而不是对计算机的产品。但是在教学中要适应时 代的发展把计算机技术辅助相结合起来，就必须借助运用了 计算机技术的教育产品，外语教育产品一般是由生产厂商开 发的，但是同样的问题就是厂商对外语教学理论不了解，再加上在开发时候存在很多抄袭等现象，既使得产品开发时候 掌握不到外语教学的核心和重点，又让外语教师在各种各样 的教育产品市场中找不到恰当的资源，从而导致了教育产品 适用性和可信度低。

4、其他问题 在计算机辅助外语教学中还存在着一些其他问题，比如 信息迷航，即资料过于丰富使得学生抓不住重点，在各种链 接中容易出现偏离和迷航，既浪费了时间，也降低了学习效 果;外语教师对计算机技术过分的依赖，背离了计算机辅助 外语教学的初衷;外语教师对自主学习理解成了自由学习， 没有顾忌学生心智不全、自制力不强的特点，在学生多媒体 和网络学习过程中疏于监督等等。

三、计算机辅助外语教学中教师定位分析 在传统教学中，教师是一个“传道授业解惑”的主动性 身份，在传授知识的教学过程中占有绝对主导的地位，但是 在计算机辅助外语教学中，对外语教师的角色提出了更高的 要求，教师不再是单一的主动授课，原来传统的以教师为中 心的教学模式转变成了以教师为主导、学生为主体的开放式 教学模式，外语教师成了学生自主学习的引导者、资源的提 供者和学生外语学习实践活动的组织者等多层角色。

(一)教师是引导者 外语教师应该是学生语言学习的引导者，也就是指引和 培养学生的自主学习能力。学生才是学习的主体，教育信息化的关键不是说在教育过程中使用了多媒体信息技术，而是 多媒体呈现方式所包含的教学内容和教学方法，外语教师应 该适应时代的要求积极改变自身的教育理念和教学方式，以 开放的教学态度引导学生自主学习，让学生在计算机多媒体 技术的帮助下学会发现并解决问题，并在形形色色的网络资 源中加强学生的自控能力，引导学生寻找并利用真正有用的 资源，从而提高学生外语语言的掌握和应用能力。

(二)教师是提供者 在计算机辅助外语教学中，外语教师应该适应学生语言 学习的个性化需求，根据学生的个体差异和实际水平提供相 适应的教学内容，并为学生设计阶梯的外语练习。设计合理 的教学内容使不同层次的学生都激发出学习的兴趣，并获得 学习的成就感、增强学生的自尊心和自信心。正因为教师是 学习资源的提供者，所以教师应该有掌握一定的计算机技术 并有良好的信息素养，才能克服自身的局限，在对学生进行 教学过程中熟练运用信息技术传授教育知识和理念，在众多 的网络资源中寻找并提供给学生真正有用的学习资源，帮助 学生进行外语学习，进而深化外语教学效果。

(三)教师是监督者 虽然外语学习有了计算机的辅助，学生外语自主学习能 力加强，个别学习也成了可能，但是学生毕竟心智还未成熟， 自控能力不强，教师如果放任自流的话，学生很容易就会走 向偏路，比如说沉迷于网络。所以教师还是需要对学生的学习过程进行监督。教师应该定期检查学生的学习记录，监督 学习任务的执行和进展等，以确保学生在多媒体的帮助下掌 握和运用外语的能力越来越强，另外一方面，学生的学习资 料来源于教师的提供，所以学生的学习效果也是信息的反馈， 监督学生学习也有利于教书下一步的教学思路。同时通过监 督和检查，教师能够及时发现学生在学习中存在的问题并加 以帮助和解决。

(四)教师是评价者 任何一门学科，学生学习的所取得的成绩和效果都必须 要有教师来评价，外语学习也不例外。外语教师也要通过定 期测试等方式来对学生的外语学习成果来进行全面、科学和 客观的评价。通过这种测试和评价，教师可以较为全面和客 观的了解学生的实际学习情况，并进行引导和帮助，以促进 学生努力和进步。在信息化的时代，外语知识的更新速度日 新月异，教师和学生共同面对这些新的知识，而外语教师作 为学生学习的主导者、提供者和评价者，必须具备终身学习、 创新与研究的能力，在计算机技术的辅助下不断扩展和充实 自己的知识面，提升自身综合素质。只有不断完善自己的知 识体系和结构，才能全面、客观和科学的对学生的学习成果 进行评价，才能帮助学生不断的成长和进步。

(五)教师是组织者 教师是组织者也就是说在学生外语学习中，外语教师是 课堂语言实践活动的组织者，这一点不管是在传统的外语教学中还是计算机辅助外语教学中都是如此。计算机辅助外语 教学模式中，外语教师不仅仅要在课堂教学中活跃课堂气氛、 调动学生的主动性，并应该利用强大的网络资源，营造适合 学生交流的课堂环境，创造沟通需要并提供交流策略等，所 以外教必须具备交流与协作的能力，能够积极的为学生创造 实践活动，比如组织演示法、讨论法、训练和实践法、游戏 法、合作学习法等一系列的方式方法，以促进师生、生生之 间的外语交流。

(七)教师是辅导者 计算机辅助外语教学有利于学生进行自主学习，但是自 主学习不等于自由学习，教师除了要监督外，还要进行相应 的辅导，国家教育部制定颁布的《课程要求》中就特别强调 了要重视外教在计算机辅助外语教学中的辅导作用。在网络 环境下，外教的面授辅导突出了个性化教学的优势，学生在 外教的辅导下，借助计算机的帮助，结合自身的时间、水平 和特点，选择恰当的符合自身学习的内容，从而熟练掌握其 外语综合应用能力。

计算机辅助外语教学打破了外语教学的传统模式，有着 立体化全方位优化外语教学环境、促使个别学习成为可能、 支持合作学习、有利于语言知识的更新等优势，为外语教学 带来新的活力，同时也存在着人文关怀的缺失、教学内容过 于空洞、教育产品适用性和可信度低等不足，所以也对外语 教师的能力提出了更高的要求。在外语教师由原来的单一身份走向立体，扮演了学生自主学习的引导者、资源的提供者 和学生外语学习实践活动的组织者等多层角色。