城乡规划专业理实一体化教育教学研究|理实一体化

城乡规划专业理实一体化教育教学研究

关键词：城乡规划；
“理实一体化”；
教学格局；
教师 团队格局 1学科发展与应用型大学转型背景 立足专业特性，城乡规划专业能够较好实现理论与实践 的有机结合。在以往认知中，城乡规划隶属建筑大类，与建 筑行业存在密切关联。尽管已经提升为一级学科，但这种工 程性质仍然占据主导地位。之所以有这种转变，可以见得城 乡规划专业的内涵得到了极大的丰富，也得到了正确的解读 ―――关乎社会、经济、文化、民生等各方面的理论精髓成 长为了城乡规划的关键考量内容，如何为民众服务显得格外 重要。因此，大学教育中对城乡规划专业的认知需要转型和 革新。针对河北科技师范学院教学管理基本情况和城乡规划 专业教学大纲、课程标准基本要求，整合各部分零散理论与 实践实训是一件重要任务，基于学校转型背景下探讨这一问 题更是迫在眉睫。与此同时，提出一系列教学改革措施和思 路，对实现城乡规划专业“理实一体化”培养格局具有积极 意义。2“理实一体化”教学格局：“一盘棋”战略构想 鉴于城乡规划专业极强的理论性与实践性，设计课、课 程设计、技能训练、毕业设计、学团活动、专业竞赛等教学 实践环节均需要指导教师与学生充分加强理论学习，提炼设 计理念，并以此为核心指导开展教学活动。教学格局的现 状：每一学年城乡规划4个年级同时开展6门设计课、6项课 程设计、6项技能训练、1项毕业设计（特指下半学期）、至 少3项学团活动（特指“暑期社会实践”“调研河北”“挑 战杯”）、至少2项专业竞赛（BIM竞赛和专指委城市设计作 业竞赛暨社会调查竞赛），每项教学任务和活动虽具备各自 的主题性，但关联性差，缺乏统一考虑，理论指导意义缺乏， 往往以单调、机械的设计任务要求为前提，与理论理念和实 际场地环境的结合度极低，如城乡规划设计I要求进行居住 区规划设计，但应当贯穿的理念缺失，成为一种形式化的设 计环节。调整建议：建议调整为同一主题下的“一盘棋”教 学格局。例如，规划三年级规划设计I以“安全社区”为背 景开展居住区规划设计，同时，这一理论理念选题同样应用 于其他环节，如规划二年级建筑设计Ⅲ中的安全型别墅设计、 VI中的安全型幼儿园设计、规划一年级、二年级、三年级专 业技能训练中的安全型建筑单体与修规设计、规划四年级毕 业设计中的“安全社区”选题、规划各年级以“安全社区” 为导向的社会实践调研、调研河北、挑战杯调查报告等活动， 做到指导教师以同一主题指导不同年级的不同教学环节，建立跨年级的研究学习大团队，使各年级学生之间充分交流、 共同学习，丰富科学研究和教学实践成果，使成果的用途更 广泛。

3“理实一体化”教师团队格局：“一体化导师组”结 构搭建 理实体一体化强调的绝非只注重实践而忽略理论，现阶 段教学层面对理论的讲授同样存在短板，直接体现在规划专 业的理论理念传递方面：经典理论深入不足，新型理论理念 引导缺失，造成师生完成相关实践环节时缺乏支撑，使实践 流于形式化、程式化，缺乏思考和理念提升。其中主要原因 在于教师个人素养和团队建设的不足之上。教师团队格局现 状：第一类，“从学校到学校”型教师，这类教师数量居多， 缺乏工程实践背景，这类教师又多数走向了“到学校定学校” 的模式，即在工作过程中常年停滞在学校范围内，不主动出 击，少与社会、设计单位接触，同时又缺乏纵向课题研究的 能力、兴趣和研究方向，因此，只注重课本理论，却又缺乏 对新理念、新思路的思考和钻研，职称相对不高；
第二类， “从工程到学校”型教师，这类教师逐渐得到重视，因具备 较强、较丰富的工程实践经验，因此对理论与实践相结合的 教育过程更具能力，这类教师往往具备较高职称、年纪较长， 可能存在对新兴产业、产品、理念、途径等方面的理解和接 受力降低的情况，可能存在传授理论陈旧、经验不够与时俱 进、新理念接受和传出过程不畅、接收新信息途径不足等问题[1]。调整建议：搭建“一体化导师组”结构模式。将现 有教师进行科学、合理分组，以组为单位开展教学活动。搭 配原则主要从4个方面综合考虑。（1）理论研究型与工程设 计型指导教师的组合。避免只重视一方面而忽略另一方面教 育的不良现象，搭配理论与实践一体化的指导教师格局，例 如，鉴于小班教学特色，设计课每班可适当配备1名理论型 教师和1名工程型教师共同指导设计过程，既可以引入全新 理念又有效摒弃工程实践中的不合理问题。（2）建筑学与 城乡规划学指导教师的组合。搭配建筑学与城乡规划学指导 教师的格局，有助于从不同角度、层面引导学生展开多方位 思考，对设计能力、思路、理念的提高意义重大[2]，如居 住区规划设计既是建筑学课程内容，又是规划学课程内容， 这种交叉课程采用这种组合形式的指导教师担任指导，可获 得最优化的效果。（3）高职称任组长、协带低职称指导教 师的组合。就职称结构而言，复合型职称结构更具有优势， 高级职称教师统筹管理导师组，把握教学和实践主题和方向， 以教学管理经验完善整体教学活动的运作，低职称青年教师 更具干劲、活力和创新意识，执行力较强，并能够与学生开 展更有效地交流合作，对落实教学任务具有积极意义[3]。

（4）工作室、工作坊模式的教学形式。彻底变革培养模式， 将培养内容、教学大纲制定等权限交托导师组建立的工作室、 工作坊，以师傅带徒弟的传统模式开展理论与实践的教学工 作，注重学生的差异化培养。这种模式具有一定探索意义，可采用试点形式率先开展，获取一定的研究成果。

4结语 参考文献 [1]张赫,卜雪�D,贾梦圆.新形势下城乡规划专业本科 教育的改革与探索―――解析天津大学城乡规划专业新版 本科培养方案[J].高等建筑教育,2016,25(3):5-10. [2]易纯,曾志伟.一级学科背景下城乡规划专业改革与 实践[J].中外建筑,2015(11):74-75. [3]易纯,曾志伟.大工程观视域下的城乡规划专业实践 教学改革[J].中外建筑,2016(4):81-82.