[浅析数学教学评价方式]数学方法

浅析数学教学评价方式

以人的和谐发展为核心理念的价值观被确立后，传统教学评价欲益显出弊端。教 学评价的主旨必然从游离于人的发展之外回归到对人自身的关注，教学评价也必 然要走出“一元化”的藩篱，迈进“多元化”的世界。它主要表现为评价功能、评价 内容、评价方式、评价主体的多元化。

一、评价功能的多元化 评价的根本目的在于促进发展，而决不是简单地进行优劣高下的区分。

评价不应成为“筛”，而应成为“泵”，所以评价除了基本的检查和固有的选拔、筛 选功能以外，还具有反馈调节功能、积极导向功能，另外还具有以下功能：
其一，展示激励功能。现代评价更多地把评价活动和过程当作是为评 价者提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励被评价者展示自己的努力和成绩;
同时所配合的恰当、积极的评比方式和反馈方式，换个角度看，在很多时候也将 成为一种积极、有效的激励手段。

其二，反思总结功能。现代评价更看重个体的参与。参与评价通常会 对学生产生不同程度的压力，有助于调动其内在动机，成为自觉的内省与反思的 开始，将有可能促使其认真总结前期行为，并思考下一步计划;这将有助于养成 个体建立反思与总结的良好习惯，使其一生受益。

其三，记录成长功能。现代评价注重评价方式的多元化，尤其重视质 性评价方法，如成长记录袋可以较清晰、全面地记录下个体成长中的点点滴滴， 这对于以发展的眼光来客观评价个体的发展具有深远的意义，同时也是评价注重 过程这一核心特点的具体体现。

二、评价内容的多元化 《数学课程标准》指出，对数学学习的评价要关注学生学习的结果， 更要关注他们学习的过程。学习结果有意义但学习过程本身就具有价值，在学习 过程中学生所获取的远不仅仅是知识与技能，还有丰富的情感体验，还可经历一 个合作交流、自我反思、总结经验的过程，《新课程标准》特设了过程性目标， 用“经历、体验、探索”等刻画数学活动过程。所以评价要到过程中去考察学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有良 好的数学意识，探索精神如何数学思考的过程又怎样等多方面内容。如在“测一 测，你能将实心球投多远”这一活动中，首先要考察学生的参与程度，了解学生 能否独立地提出测量的方案，能否与他人合作共同解决问题，能否将自己的方法 和解决问题的过程与他人进行交流。同时也要了解学生在活动中运用知识解决问 题和进行数学思考的情况，教师可以根据学生在活动过程中的上述表现进行分析 和评价。

培养学生发现问题，解决问题的实践能力是素质教育的核心。为此， 评定的重要标准之一是实践能力，而不是死记硬背的数学知识，或靠题海战术取 得的熟能生巧的解题技能。对学生的实践能力可以从以下方面进行考察：能否从 现实生活中发现和提出数学问题;能否探索出解决问题的有效方法，并试图寻找 其他方法;能否与他人合作;能否表达解决问题的过程，并尝试解释所得结果;是否 具有回顾与分析解决问题过程的意识等。可以设计一些具现实意义的、具挑战性 的问题，如：“对同学喜爱吃的水果进行系计，设计安排一次茶话会”、“为学校 设计一个花园”等。

三、评价方式的多元化 《数学课程标准》指出：“评价方式要多样化”。多样化的评价方式能 增进教学生机，促进学生发展。

笔试仍然是评价学习情况的一种重要方式，笔试评价应把学生引向：
要理解知识而不是死记硬背，要灵活、综合运用知识，而不是机械做题，要开放 思想而不是满足于一种思路，笔试评价需要改革试题的内容与形式，塑造生动活 泼的真面目，使学生不再惧怕它“冰冷无味”的旧容颜。试题内容要具真实性、情 境性。传统试卷中那种孤立的问题或测验条目，缺乏与真实生活的相似性，学生 在这种测验中所得的分数，对他们未来在真实生活中的表现很少有预见价值，而 教育价值更在于学生解决真实生活中的真实问题的能力，因此，要求评定问题的 设计具有真实性、情景性，以便于学生形成对现实生活的领悟能力、解释能力和 创造能力。如可考虑一些开放问题与综合问题，试题形式要灵活多样，可用文字 式、图画式、表格式、操作式等。

四、评价主体的多元化 现代教学评价应使评价主体与客体从二元对立中摆脱出来，消解“评”与“被评”的矛盾，并将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价和社会有关人 员评价结合起来。

首先有教师“持尺”。教师作为评价主体，其评价实质在于校正和激励 学生的学习认识活动，并通过教师的评价活动使学生潜移默化地接受一定的标准， 掌握一些评价活动的形式和方法。再有学生“持尺”，包括学生的自评和互评。教 学评价主张让学生成为教学评价的积极参与者，增进学生对教学的参与程度，激 发创造和自我评价的功能，如档案袋评价方式就给了学生自我选择、自我评价的 机会，“只有能够对自己的活动做出正确评价的人，学会并善于分析自己活动的 人，才能称得上独立自主的人”评价活动本身就是一个学习的过程，因此，采用 学生自评和学生互评，让学生自己“持尺”，更有利于发展他们的自主意识、反省 意识和交往意识，并能培养其合理作出价值判断的能力。还有“第三者”持尺。若 把教师、学生看作教学活动的当事双方，则可把家长、社会有关人员统称为教学 活动的“第三者”，充分利用家长评价和社会有关人评价能使教师、学生更清醒地 反省、评价自己，如在档案袋中可装有家长评价的内容，平时可通过家长开放日、 社会调查等活动收集一些“第三者”的评价。一旦评价成了教师、学生、家长、社 会有关人员共同积极参与的交互活动，“持尺人”不再单一时，评价将更科学、更 能促进学生发展。

贵州省务川县泥高乡镇江完小 李永强