媒介素养教育论 [医学生媒介素养教育探索]

医学生媒介素养教育探索

关键词:医学生;媒介素养教育;媒介实践;科研;健康传 播 一、医学院校大学生媒介素养状况 1.医学生的媒体使用主要是为了满足休闲娱乐需要申 正付等人对安徽四所高等医学院校的在校医学生进行调查， 发现医学生上网的主要目的是休闲娱乐、放松身心和聊天， 医学生在满足自身休闲娱乐需要的同时，媒介对他们的“精 神麻醉”所带来的作用也不可小觑。2.媒体负面形象对医学 生的消极影响较重作为今后治病救人的“天使”，医生需要 在大学时代不断形成时代担当的责任感、乐于奉献的历史感、 建构和谐医患关系的使命感。然而当下媒体对医患矛盾的不 实报道以及报道之后缺乏事后正能量的宣传和教育，导致医 学生对今后的医生职业产生恐惧感。“由于相关教育的缺失， 其网络媒介素养储备已经滞后于网络媒介的普及和发展速 度，不仅会造成网络媒介的负面作用凸显，也会使作为‘社 会公器’的网络媒介的社会形象持续走低。”这呼唤高等医 学教育重视医学生的媒介素养问题，让学生拥有明辨是非、增强社会理性的能力。3.频繁接触新媒体，但缺乏伦理道德 诉求调查显示，每天上网1个小时以上的医学生占90%左右， 网络论坛、网络通讯、网络游戏、收发邮件等都体现出医学 生对网络媒体的强烈认同。但有些情况使人担忧，曾有通宵 上网玩游戏的经历的医学生占52%，承认自己有网瘾的占 16%;另外学生受到不良信息的干扰也非常大，甚至将网上的 不良行为带到网下，触碰社会道德底线，违反社会公德，人 生目标模糊，玩物丧志。

二、确立实践支点，构建教师科研、学生实践、教学改 革的立体教育模式 川北医学院管理学院人文素质教研室从事媒体研究的 教师多名，都具有硕士研究生以上学历，其中一位老师拥有 在国内著名大学从事传播学博士后的研究经历，可以说，教 研室从事媒介素养教育的师资力量满足了需求。不过，凝聚 教师队伍、强化师资力量又是基础，更重要的是打造好师资 队伍之后，是从事科研还是从事教学改革的问题困扰着很多 教师。事实上，从事科研与从事教学改革两者之间并非矛盾 的，而是相辅相成的，如果处理得恰到好处，会实现教学相 长的意外效果。仅就当下教学实际和未来发展趋势而言，教 学相长一词其实包括两个层面的意思:一是传统的教与学之 间的相互促进作用;二是科研与教学之间的相互补充与互动。

我们在积极推动师生互动的过程中实现了将科研转换于教 学、将教学改革服务于科研，中间环节就是实践。实践是纽带，是连接不同方面的环节，通过师生的共同实践，以学生 为基点，带动科研和教学，从而将成果反哺于学生。具体做 法如下:1.将教师科研作为服务医学生教育教学的重要依托 和支撑为了培养学生的实践能力以及不唯书、不唯上的精神， 教师成立多个指导小组，协助学生进行独立问卷调查，并在 教师的指导下形成研究成果。例如，调查报告《新媒体对大 学生人际交往行为的影响:基于四川南充市的调查》主要调 查了新媒体下当代大学的人际交往行为，通过采用郑日昌等 人编制的《人际关系综合诊断量表》来测量、了解大学的人 际交往行为的发展现状和一般影响因素;客观地用4个维度 因子来评价大学生的交往困惑，为进一步促进高校大学生健 康成长，建立健康的交往行为提供科学的依据。这一成果不 仅是学生了解自身媒介素养的过程，而且作为科研的重要组 成部分，该篇论文的调查数据被樊九思的硕士论文《新媒体 环境下大学生学习生活习惯研究》所引用。教师只有了解学 生的媒体状况，尤其是运用新媒体的行为和心理，才能够准 确把握传统教学内容与新媒体传播新知识之间的关系，从而 较为精准地开辟出医学生媒介素养教育的新路径来。2.以学 生为主体，带领学生深入基层进行媒介素养的调查实践活动 这些调查是将教师的科研课题分解为学生科研题目，由学生 完成，目的在于在科研过程中积极实践，在实践中了解中国 基层社会的媒介素养状况，从而训练学生的媒介创新意识与 实践能力。本次系列调查是以川北医学院2016年度开放性实验项目“四川基层健康传播现状的调查实训”为依托，搭建 实践平台，大胆放手，形成以学生为主体的调查队伍。学生 在实践调查过程中，思考媒介素养问题，形成了系列调查报 告以及科研论文。诸如《中国甘肃网的健康传播状况调查》 (《社区医学杂志》2015年第22期)、《西昌市药品广告对购 药行为影响的调查》(《中国医药导报》2015年第12期)、《四 川省二甲以上医院官方微博的宣传管理的调查分析》(《中 外企业家》2015年第23期)、《医药广告健康知识传播研究: 基于华西都市报的调查》(《社区医学杂志》2015年第23期)、 《医院官方微博宣传现状调查:以四川省二甲以上医院为 例》(《生物技术世界》2015年第8期)。这些具体成果均是 将科研与教改相结合，教师设计题目和调查思路，学生全程 参与，全面主导和参与数据调查、社会实践以及书本知识向 社会服务方面的转化。实践证明，学生立足教师科研，对社 会问题进行调查研究，这是行之有效的媒介素养教育方式， 可以从理论与实践两个层面提升学生的媒介素养。上文提及 了当下医学生媒介素养主要以传统教育方式进行，依赖于课 堂的知识灌输和间接感受，缺少亲身体验和感悟。但学生的 实践弥补了这一不足，将课堂延伸到了课下，学生带着疑惑， 以实践方式调查基层老百姓的媒介素养状况。医学生不仅亲 身感受了媒介素养的重要性，而且通过基层老百姓的接触反 观自身的媒介素养状况，从而实现了学生动态学习的效果。

同时也让学生认识到，媒介不仅仅具有满足自身需要的特质，而且更重要的是要借助媒介改变周围的人乃至社会。可以说， 学生实践活动的这一支点解决了医学生如何提升媒介素养 的教育问题，也解决了医学生如何在课堂上学习媒介素养知 识的问题，以及教师教改与科研的矛盾。3.改革和完善医学 课程体系，加强健康传播的课堂教学以上成果均是学生全程 参与完成的，在调查中学生充分考察了媒体与老百姓健康素 养的关系，从而加深了对课堂知识的理解，弥补了医学教育 对健康传播的某种程度的忽视。健康传播对课堂教学而言， 它是能够有效地将医学知识教育与媒介素养教育实现最佳 结合的一门学科，同时这门学科也适应了医学教育模式由生 物医学转向社会医学的内在需要。然而，纵观医学课程教育 体系，健康传播在某种程度上“缺席”了。护理学、预防医 学、临床医学都没有将健康传播学科纳入体系之中，侧重点 依然强调媒介对健康知识的传递作用，没有看到媒介对健康 传播的作用。为了弥补这一缺憾，人文素质教研室积极申报 川北医学院开放性实验项目“四川省基层健康传播现状的调 查实训”，进一步为学生搭建实践平台，开辟第二课堂，吸 纳各个专业学生参与进来。目前卫生事业管理专业、医学影 像学专业、麻醉学专业、口腔医学专业、预防医学专业、护 理学专业、临床医学专业学生共计86人参与进来，培训人数 达174人次，开设《健康传播的今生与来世》学术讲座2场次。

另外，以人文素质教研室为主体，联合预防医学系和护理系， 面向全校各专业拟开设健康传播学课程的公选课，让学生获得健康传播的理论学习和思考。

三、医学生媒介素养教育展望 在学生与教师之间寻找实践基点，将教师科研、学生实 践与教学改革三者融合起来，以学生的媒介实践为支点，带 动科研与教改，本文称之为“一体两翼”:“一体”就是学 生的媒介实践，科研与教改分别是“两翼”，这是川北医学 院实践活动提炼出来的有益尝试。这种尝试弥补了传统媒介 素养教育的单一模式。一方面，将教学改革与学生实践双向 结合、深度融合。教改不是教师一人行为，而是与学生双向 互动，最终提升教学效果的活动;教师科研同样可以从学生 实践中获得新材料;学生素养在教学与科研的反哺中获得提 升，并且转化为实践能力。另一方面，以点带面，拓展教学 成果的收益面。本文提出的科研、教改与教学实现的互融互 动效果是学生和教师集体劳动的结晶。通过以上措施，学生 的媒介素养教育有了依托，教改活动有了实质基础，科研也 获得了实践养分。尤其学生在实践过程中，不再消极被动接 受教育，而是以主人翁姿态思考和实践媒体素养。例如，口 腔医学系学生聂娟、樊琴、郭晏汝等将其实践成果《四川省 二甲以上医院官方微博的宣传管理的调查分析》《医院官方 微博宣传现状调查》两篇调查报告上报参与第十四届四川省 大学生“挑战杯”比赛，获得二等奖的好成绩，实践活动得 到了新的延续。临床医学系学生高兵、罗阳、李淑婷等以《成 都市社区居民健康素养与健康传播的关联性分析:以慢性病为例》为题，积极参加“青年中国行”2016年度的暑期社会 调研实践活动比赛。学生获得更大实践平台的愿望自发而生。

尽管我们进行了尝试性探索，医学生的媒介素养在互动过程 中也实现了理想的教育目标，然而也存在很多不足。例如， 除了健康传播之外，还应该多挖掘能够担负起医学知识教育 与媒介素养教育重任的课程或知识载体，从而建立多元化的 媒介素养教育实践形式。又如，如何在医学生临床实习阶段， 将媒介素养教育的实践活动贯穿始终，改变媒介实践活动中 大一、大二学生偏多，大三、大四学生偏少的状况，使媒介 素养教育长期化。再如，需要开拓多种方式将学生的调查实 践成果进行转化。一是向科研成果转化;二是为社区乃至政 府制定政策提供参考;三是积极协助参与社会成果的转化， 服务百姓;四是将学生的成果通过多种形式在校园进行宣传， 提升学生的自豪感、价值存在感。医学生的媒介素养教育是 一个永远在路上而没有终点的工程，我们的努力和探索也没 有终点。

参考文献: ［1］申正付，贺庆功，杨秀木，等.医学生媒介素养状 况调查分析［J］.蚌埠医学院学报，2014，(3)． ［2］赵丁海，蔡磊，卢伟，等.医学生网络媒介素养教 育探微［J］.南京医科大学学报(社会科学版)，2014，(1)．