学前教育学博士院校 2000—2010年学前教育学博士学位论文分析

2000—2010年学前教育学博士学位论文分析

(二)儿童教育与各领域教育 关于儿童教育和各领域教育的论文共15篇，其中，3篇论文是有关儿 童教育，针对儿童教育提出了新观点，拓展了儿童教育理论。例如，在《论童年 再构与儿童教育转向》中，作者侯海凤提出儿童教育应当建构生态童年，并认为， “要维护童年生态，就必须实现儿童教育时间之‘取法自然’与教育空间之“视阈融 合”。” [1]在《论回归童年的儿童教育》中，王喜海认为“儿童教育回归童年的基 本原则就是强调教育活动的融合性。儿童教育回归童年的可能途径就是“参与 ——交融式”教学。” [2]在《儿童生活与儿童教育》中，候莉敏认为“回归儿童生 活的教育直接指向的是儿童生活，儿童的生活是由内在生活和外在生活同构而成。

是以儿童为本位的，是以实现儿童的可能生活和现实生活为其目的，是在儿童生 活世界的基础上来构建儿童的教育。” [3]关于领域教育的论文有12篇，其中，6篇论文是有关儿童艺术教育，3 篇论文分别是关于儿童科学教育、审美教育和情感教育，2篇有关健康教育，1 篇论文有关幼儿生命教育教程。关于艺术教育的论文主要是在艺术教育视野下探 讨，如《回归本原——论现代儿童音乐教育》《音乐教育视野下的学前儿童经验 音乐教育》《艺术通感与儿童艺术教育》《寻找失落的艺术精神——儿童艺术教 育新论》《论艺术能力及其对儿童艺术教育的启示》等。关于艺术教育的论文强 调儿童的体验，如在论文《寻找失落的艺术精神——儿童艺术教育新论》中，易 晓明提出，体验的艺术教育基本构成是：“引领儿童进入生活世界，体验生活;引 领儿童进入古今中外优秀的艺术创作，与作品对话;引领儿童进入有感而发的艺 术创作，表达自己的诗性。” [4] (三)幼儿教师 幼儿教师也是比较关注的选题，研究主题有教师的儿童学习观变革、 实践逻辑、交际行为、教研活动中园长与教师的互动、个人知识管理策略以及教 师职业认同结构。在《幼儿园教师职业认同结构要素与关键主题研究》中，秦奕 通过调查了解幼儿园教师职业认同的现状，并就幼儿园教师职业认同建构提出了 内部改善和外部支持建议，外部支持建议有：“政策保障：建立专门针对幼儿园 教师的专业职称评价体系;管理支持：建立合作性的专业学习组织。” [5] (四)课程与教学 对学前课程的研究主要从纵向的时间和新视角来探讨，如王春燕的学 前教育课程的百年发展、变革等、理解视野下的学前理解课程，过程哲学视野下 的幼儿园过程课程以及尊重个性差异性的个性化课程。这些研究拓宽了对学前课 程的认识，并能对课程实践有所启示。如作者何媛提出学前理解课程的可能途 径：“在公共生活中建构学前理解课程的意义;通过教育对话展现学前理解课程的 超越性;让儿童的想象驰骋于真实的情境;借助教育鉴赏和教育批评把握儿童的经 验。” [6]彭俊英提出过程课程的目标的基本问题是：“课程目标内在于教育过程;
在过程中制定幼儿园课程目标;幼儿园课程目标是变化的。” [7]有关教学的论文 分别是有关幼儿园主题教学和集体教学活动，关于幼儿园集体教学，研究者以幼 儿参与的视角，主要研究幼儿心理参与。

(五)教育思想 有关教育思想的论文是陈鹤琴和蒙台梭利的教育思想。对于陈鹤琴的教育思想研究，研究者采用了口述史的研究方法，通过访谈他的亲属、同事和学 生，来分析陈鹤琴的教育思想的文化渊源以及对当今的启示。关于蒙台梭利的感 觉教育思想的研究比较深入，通过访谈从事蒙台梭利教育的教师，了解他们蒙台 梭利教育观以及影响因素等。尽管陈鹤琴和蒙台梭利的教育思想广为人知，一直 以来都受到学前教育界的高度关注，但无疑他们的研究进一步丰富了陈鹤琴和蒙 台梭利的教育思想。

(六)教育研究方法 有关教育研究方法的论文只有1篇。徐琳论述学前教育研究方法的历 史发展以及在应用中存在的问题，认为学前教育研究方法的历史发展大致为“科 学研究——教育科学研究——学前教育科学研究——学前教育(科学)方法。” [8] (七)教育政策、教育评价和其他 关于学前教育政策的研究甚少，只有1篇，是关于幼儿教育财政政策， 此研究可为学前教育投入提供参考。关于教育评价的论文只有1篇，是有关幼儿 园数学教育质量的评价。

其他主题的论文有2篇，分别是有关幼儿班级规则的合 理性和学前教育的地域文化。在《全球化背景下有关学前教育的地域文化研究 ——学前教育的文化适宜性研究》中，裴小倩论述了全球化背景下中国学前教育 的地域文化特征，并提出了构建全球化背景下中国学前教育文化适宜的教育建 议：基于地域文化的“地域”与“全球文化”的对话。表现为：“学前教育的价值取 向，兼顾儿童与社会;学前教育的制度兼顾效率和公平;学前教育课程兼顾民族与 多元。” 三、讨论与建议 (一)研究主题不均衡 从表二可以看出，在这些论文中，选题范围宽泛，涉及到学前教育的 各方面，但是，对每个主题的研究不平衡。以儿童发展为选题的论文最多，有19 篇，占论文总数35.8%。其次是儿童教育和各领域教育的论文，有15篇，占论文 总数28.3%，从表三可以看出，在幼儿园各领域教育研究中，健康教育、美术教 育、语言教育、社会教育、数学教育的研究较少。幼儿教师也是博士研究生关注 的选题，有6篇，占论文总数的11.3%。其中，有关教育政策、教育研究方法、教 育评价等的论文最少，各有1篇。因此，在以后研究中，应重视其他主题的研究。

(二)研究视角多样有些研究者从不同的视角或学科视野来探究学前教育，如从哲学、语 言学、生态学、心理学、文化学、艺术教育等视角开展研究。关于儿童教育和课 程的论文大多运用了哲学视角，如《儿童生活与儿童教育》《学前理解课程》《幼 儿园过程课程论》等;也有语言学视角，如《教师的交际行为研究——幼儿园教 师的语用学分析》;还有生态学视角，如《边缘儿童游戏治疗的生态学取向研究》;
也有心理学视角，如《从建构主义视角透视儿童斜坡概念建构》;还有文化学视 角，如《全球化背景下有关中国学前教育的地域文化研究——学前教育的文化适 宜性》;关于艺术教育的论文主要是在艺术教育视角下探讨。总体而言，研究视 角多样，在以后研究中，应继续进行多学科视角的研究，拓宽学前教育研究视野， 丰富学前教育理论。

(三)研究方法结合应用 通过分析发现，学前教育学专业53篇博士学位论文大多会采用几种教 育研究方法结合，增强了论文的科学性。一般来说，采用的研究方法取决于研究 内容。关于儿童发展的有些论文主要采用了实验法，如有关儿童早期日常数学问 题解决能力的发展、幼儿心理理论与同伴交往关系、幼儿科学探究特点、学前儿 童空间概念特点、幼儿特质理解发展的特点等的研究。有的论文主要采用历史研 究法，如《中国学前课程百年发展、变革的历史与思考》《学前教育研究方法的 历史发展及现实分析》《陈鹤琴教育思想的中国文化渊源与创新——一项口述史 研究》。从哲学视角探讨儿童教育或课程等的论文，主要应用了哲学思辨法。有 的运用了行动研究，如刘乃华通过在幼儿园实施生命教育图画书，探讨对幼儿实 施生命教育的目标、方法、途径和评价，构建有效的幼儿生命教育教程，张永英 在幼儿教师儿童学习观的变革研究中也进行了行动研究。有的论文采用了问卷调 查法、观察、访谈法等调查方法，但都有定性分析。

(四)加强国外学前教育理论的研究 在53篇博士学位论文中，只有1篇与国外相关，是《论蒙台梭利之感 官教育》。国外学前教育有许多先进的教育理念和做法，值得我们去学习。因此， 在以后的研究中，应加强国外学前教育理论与实践的研究，可为我国学前教育理 论和实践提供有益的参考和借鉴。

作者：李香玲 来源：幼儿教学研究 2014年7期 编辑点评：