中学数学教学实效性提升策略
中学数学教学实效性提升策略 一、中学生数学教学存在的问题 数学是中学“三大”主科之一，各个学校对此都高度重 视，近年来数学教学也取得了一定的成果，但是依然存在一 系列的问题，大大降低了中学数学教学的实效性，阻碍了中 学数学教育目标的实现．第一，教学方法单一．目前不少中 学数学教学的现状就是，教师在上面讲，学生在下面听，学 生积极性不高，这在很大程度上是教学方法单一造成的．教 学方法单一主要体现在两个方面:过多依赖于教师板书和现 代技术．第二，学生解题能力较差．当前数学解题能力较差 在不少中学生身上客观存在，主要体现在学生对知识的运用 程度低，死记硬背，同一个问题，换一个说法，学生便不知 所措，更谈不上正确解题．第三，存在师道尊严现象．在某 些数学课堂教学中，教师仍然占据着至高无上的权威地位， 要求学生一味的服从，课堂教学缺乏平等与民主，学生对教 师常常有一种防备心理，甚至有一种恐惧感，大大降低了教 学的实际效果［1］． 二、中学数学教学实效性提升策略 1．完善中学数学教学方法体系 教学方法是影响教学效果的关键因素，也是制约教学实 效的重要因素．我们要将情境教学法、启发式教学法等，落 实于中学数学教学方法体系之中．第一，情境教学法的落实． 情境教学是指，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定态度体验， 从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学 方法．我们要通过合理创设情境、创设良好教学氛围等方式， 使情境教学法与中学数学教学紧密结合．第二，启发式教学 法．启发式教学法强调“引而不发”，让学生自主探究答案． 例如，在“同位角相等，两直线平行”的教学中，将学生分 成不同的小组对进行探讨，然后让小组成员思考∠1和∠2有 着怎样的度数关系，有怎样的位置关系?线段CD与线段AB有 什么位置关系?学生在教师的引导及小组讨论下发现∠1和 ∠2度数相等，互为同位角关系，同时线段CD与线段AB是平 行关系．由此，可以让学生充分明白“同位角相等，两直线 平行”［2］． 2．全面培养学生解题所需的能力 数学解题能力由读题审题能力、分析判断能力和归纳总 结能力构成，这些能力的掌握是学生提升数学解题能力的基 础．第一，读题审题能力．读题与审题是学生拿到题目后需 要做的第一步工作，笔者在多年数学学习经验及与部分数学 教师进行访谈交流的基础上，发现学生在数学考试中失分的 重要原因之一在于―――读不懂题目，不能将题干问题转换 为数学问题．教师在教学中，要高度重视学生读题审题能力 的培养．第二，分析判断能力．在实际教学中，教师不能只 重视解题，而是要带着学生一起分析题干的内涵与外延，找 出隐藏的条件，判断哪些条件对解题有实际效用．第三，归纳总结能力．数学教学中的归纳总结就是将所遇见的题目进 行归纳分析，总结出一般的解题规律，这是学生丰富知识储 备的重要方法，也是提高解题能力的必由之路．归纳总结时 要注重形式多样化，即归纳中可以采用同法归纳、类比归纳、 对比归纳等．也要注重知识的系统性，即每一种归纳形式都 要有系统的解题方法，能够全面、灵活运用． 3．注重良好和谐师生关系的构建 数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同 发展的过程．良好和谐的的师生关系是教育教学活动得以顺 利开展的重要条件，数学教育领域也不例外．在中学教学中， 教师要采取一系列的措施，构建良好的师生关系．一是，教 师要了解学生．中学数学教师要了解学生的兴趣爱好、知识 层次、学习方法等，这样才能走进学生内心，与学生取得共 同语言．二是，树立正确的师生观．正确的师生观包括师生 平等观、学生潜力观等，中学数学教师要经常走进学生之中， 关心爱护每一个学生，平等开展师生互动，给学生积极的情 感体验．三是，积极提升自身修养．教师的个人修养会对学 生产生潜移默化的影响，数学教师要加强各种知识的学习， 丰富自身的知识储备．综上所述，中学数学教学实效性的提 高有一个较为长期过程，我们不可能一蹴而就，各个学校要 结合自身的实际情况，积极作为、多方努力，最大限度地提
高中学数学的教学质量与效果。
