浅谈小学数学课程资源的有效开发与利用:小学数学课程资源

浅谈小学数学课程资源的有效开发与利用

课程资源无处不在，无时不在。在农村小学作为课程资 源的开发者和利用者，又应该怎样挖掘各种资源的潜力和深 层次的价值，使各种资源更好的为教育教学服务呢？下面就 结合农村小学数学的特点，谈谈数学教学资源的开发和利用。

一、挖掘与拓展校内课程资源 学校内部有许多可以利用的课程资源。无论学校的条件 如何，都可以在校内找到与数学学习有关的资源，只要教师 留意开发并合理利用。在数学教学的过程中，班级的活动，学生自身的许多特 征，教师遇到的各种各样的事物，都可以作为课程资源。学 生学习活动中运用的各种活动材料，可以让学生自己搜集和 整理，就是现成的课程资源。比如，在一年级上册教学认识 长方体和正方体时，笔者让学生从家中带来了各式各样的长 方体和正方体的盒子，学生利用这些盒子进行观察、操作， 感知长方体、正方体的特征。

又如：在教学位置和统计等知识时，教师可以运用班级 同学作为活动来调查本班学生前后左右的同学的身高、体重、 爱好等等，这样既亲切又具体，使得每个学生都能亲自参与 与体验，给学生留下比较深刻的印象。像上面的这些课程资 源可以随时运用，只要利用得当，就能更好地推进数学课堂 教学。

二、合理引进生活资源 数学源于生活，又解决生活中的问题，因而在教学中， 教师可以采用“借代”的手法，借身边的人说身边的事，用 生活中真实的材料取代原有例题或创设新的教学情境，将生 活实际与数学知识联系起来，从而营造亲切的教学氛围，激 发学生的学习兴趣。如：在一年级教学“元角分”时，认识了元角分是人民 币单位和它们之间的关系后，老师创设了一个游戏，模拟了 一个小小商店，请一名小朋友当售货员，其他小朋友是顾客， 用自己手中的人民币来买东西。整个活动的过程，不仅使得 课堂教学气氛活泼了，而且也与学生平时的生活经验挂钩， 使学生通过生活中积累起来的经验，进一步巩固了知识，重 新认识了“元、角、分”三者之间的数量关系，并提高了应 用数学的能力。又如在教学中让学生观察生活中的数学，既 可积累数学知识，也可以培养学生学习数学兴趣。所以，老 师让学生在动手操作中学习数学知识。“猜猜老师手中的花 生有几颗？小朋友们抓一把花生数数有几颗？再抓一把玉 米，小朋友猜猜大约有几粒？为什么？如果抓一把绿豆，你 能估计出大约有几粒吗？为什么？”教师参与学生一起猜测， 说出自己估算的方法，并告诉其他学生，为了验证自己估算 得对不对，应一粒一粒来数，在数数中体验合作与成功的喜 悦。这样在生活中寻找数学题材，在传授知识和训练学生数 学能力的过程中，自然而然地注入生活内容，让数学贴近生 活，让学生在生活中看到数学。

其实生活中有着丰富的教学资源，只要我们注意观察、 挖掘和积累，做生活的有心人，那么农村的变化，农民生活 水平的提高，固话用户数、移动电话和微信用户数等的发展 变化……都是我们可以利用的教学资源。三、充分利用信息资源 随着信息技术和互联网资源的开发和利用，农村学生获 取数学知识的途径增多了。作为农村小学的教师更应真正利 用起网络信息资源，来增加学生见识，从而缩小城乡差距。

首先，教师要充分利用现有的资源，教师已能熟练运用的信 息设备，为学生的学习创造条件，诸如在课堂中恰当运用幻 灯机、电视机、投影和一体机等设备，让学生学习数学知识 的途径更加宽广。其次教师可以通过一定的方式，使学生了 解的各种数学知识达到信息共享。最后，农村教师更应借助 计算机以及网络辅助教学，并让学生自己从网上搜集和整理 信息、资料，自主设计和解决数学问题，进一步提高学习的 兴趣和解决问题的能力。

四、灵活捕捉意外资源 在课堂教学过程中，对于能促进教学或经过处理能促进 教学的随机事件，教师要善于及时捕捉，并有效利用，使其 成为可用的教学资源。

笔者在教学“9加几”时，放手让学生通过独立思考， 小组合作交流，探讨出多样的计算方法。在算法多样化的基础上进行优化，很多同学都认同用“凑十法”最简单，就在 笔者正准备“鸣金收兵”时，一个女生举手提出还有更简便 的算法，她在计算时，看到“9”，心里已想成“10”，加 几时只要少加“1”，比如9+6就是10+5=15，速度自然就快 了。我首先肯定了这个学生的想法，并沟通了这一想法和“凑 十法”本质上的联系，从而加强了学生对“凑十法”的认识。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。教学资源无处 不在，无时不在，虽然身处农村，但只要教师积极主动地从 教学和学生的实际出发，有意识地挖掘和利用身边的资源， 同样会使我们的数学课堂变得生机勃勃，异彩纷呈。