增效减负 语文教学减负增效势在必行

语文教学减负增效势在必行

“只要教育评估体系没有得到改变，高考的指挥棒仍将 挥舞，减负的问题很难真正解决”。这些话我们的新闻媒体 在讲，我们的专家在谈，我们的教师在怨，我们的家长在盼。

但中国教育何时能走出这个低谷，几千年以来，以卷面成绩 论高低，决定了多少人的喜怒哀乐，以此来评价教师的优劣， 这种传统的教学模式和评价机制僵化了思维意识，短时间内 无法去改变，学生学习负担过重，语文教学问题严重，身为 教师对此感受尤为深切，探索能兼顾考试成绩和学生发展的 两全之策，本文不妨就此试谈几种减负之法。

1．优选法减负 一提减负有人会说这还不容易，不就是少布置些作业 吗？①作业是要少，但要少而精，目的是少，但前提是要精。

“精”就是挑选出最能体现知识点，而又能启迪学生思维还 能培养学生能力的代表性作业。切忌“重复抄写”性作业， 学生对字词认知往往不是在重复抄写中记忆的，而是在一个故事内容或者一段话中理解记忆的，所以说把多余的时间让 学生去多看多读，既能提高孩子学语文的兴趣，而且提高了 学生的学习效率。②树立辩证发展的作业观。作业不仅仅是 指书面作业，还应包括更能体现和锻炼学生智力、能力的动 口、动手、动脑的作业，多一些实践活动去接触社会，观察 生活，因材施教，分层次布置作业，对一些学习较轻松的孩 子，多一些培养能力、提高智力的作业，扩展孩子的知识面， 使这些孩子的才能最大限度的发挥和提高。如学习《翠鸟》 一课，让部分较优秀的孩子，不必要去抄写词语生字，可以 去网上查一查有关翠鸟方面的知识，如它的分布、种类等， 这样既减轻了学生的负担，又能让学生达到博学，学生极感 兴趣，努力使学生把完成作业当成提高自己学习水平的、自 主学习的过程，当成是课堂学习的延伸和继续，完全是一种 精神享受。这样的作业即便多一点，学生也不会把其当作是 负担因此，作业的多与少并不是构成学生负担重与轻的本质 原因。“减负”也不应一味的在减轻作业数量、减少书包重 量上做文章，而应该在提高作业的质量上下功夫。

2．优化课堂减负增效 要减轻学生听课负担，教师授课必须精讲。“精讲”不 同于“少讲”要突出重点，突破难点，起到抛砖引玉的作用。

教师通过认真备课，去粗取精，去次留主，把每一节的教材 内容浓缩为一两个知识点，利用多种教学手段和技巧，创设 适合学生发展的教学情景，通过严密紧凑的课堂组织，用精辟简练的语言，用学生喜闻乐见的形式，将知识传授给学生， 扩大课堂知识容量，在有限的时间内，出色完成教学任务， 正所谓我们常说的“向四十分钟要质量”。

3．乐学减负 学生是否乐学，关键在于教师，兴趣是最好的老师，爱 因斯坦说“教育应当使所提供的知识作为一种礼物让学生领 受，而不是作为一种艰苦的任务让学生去负担”。因此教师 通过创设和谐愉悦的教学情境，激发学生主动学习精神，那 疑而未解的悬念，惊险美妙的情景，引人入胜的实验，启人 思维的提问，五彩纷呈的图片，活灵活现的动画，愉悦贯穿 于教学的始终，教师在教学中应抓住“愉悦”这个关键，通 过组织完成发现“规律”的过程，真正发挥学生的主体作用， 以实现学生主动探索的目的，这种探索过程对学生而言，是 一种愉悦的享受，而绝不会变成他们的负担。

4．爱心减负 让以情感为纽带建立起来的师生关系，取代以知识为纽 带建立起来的师生关系，与学生建立亲密无间的师生关系， 让学生自觉、主动参与到教学过程中，从而把教育教学过程 变成学生与自己共同发现真理的过程，现在的学生不是“我 要学”而是“要我学”，这就说明我们的老师，包括家长在 管理上是失败的，学生产生恐惧、悲观、自暴自弃等情绪， 同样会导致精神负担，轻者会影响学习效果，重者甚至造成 自杀、自残的悲剧。例如：学生答不上问题者给予冷言冷语，成绩不合格者打入“冷宫”，用排座位来体现学生的成绩， 座位按名次来排，成绩不好的坐在后排，如此等等，要公正 对待每个孩子，教师要注重对学生学习兴趣的培养和良好习 惯的养成教育，允许他们有个体差异，用平常心去对待孩子， 只要孩子努力了，尽力了，就应该表扬鼓励，因此对思想幼 嫩纯真，正在成长发育的小学生，教师（包括家长）在学习 管理上必须动之以情，晓之以理，用童心、爱心、诚心呵护 他们，用真情、热情、激情鼓励他们，使学生少一分忧虑， 多一份欢乐，少一份怯懦，多一份坚韧，少一分拘束，多一 份宽松，使他们在一个充满阳光的环境中生动活泼的汲取知 识。

5．激励性评价机制减负 要减负必须建立科学的评价机制，这种评价机制肯定学 生的进步，激发学生学习积极性，使学生对学习获得成功充 满自信心，打破最传统的以卷面成绩为唯一的评价机制，向 全方位、多角度、定性定量相结合的模式转变。培养学生自 觉学习，主动学习的习惯，提高学生分析、解决问题的水平 和能力。

6．学法指导减负 要让学生学会学习，教师必须在教育教学过程中，加强 对学生学习方法和思维方式的训练，以帮助学生形成良好的 学习习惯，学习方式、思维方式的训练必须紧密结合实际， 使学生主动参与其中，使其渗透在日常教育教学活动过程中，必要时教师可结合学生思维上的不足和问题有针对性的安 排训练，培养学生学习策略、思维方式应该从以下几个方面 抓起。①从学习的基本环节入手，给学生讲清学习各个环节 的基本要求，以及运用这些环节对于提高学习效果的重要 性；
②从最基本的策略、思维方式抓起，渗透于课堂教学中， 同时与学生的作业结合起来，从而使学生逐步掌握科学的学 习策略与思维方式，以提高学习效率，达到减负功效。

7．阅读减负 不爱学习的学生都很爱玩，他们特别喜欢看电视、听故 事，为了吸引学生的兴趣，我常结合课文讲述有关故事，学 生们听的很入神，这时我就会告诉他们，你们还想知道吗？ 这些故事老师都是从书上得知的，要想知道你们自己可以去 阅读。这样就可以更好的发挥书的作用，我常告诉他们“书 是人类进步的阶梯”要想变聪明就要博览群书，在我的引导 鼓励下，爱看书的学生越来越多，形成一种良好的班风。

首先，我精简课文讲读，精挑语文练习，把省下的时间 还给学生，教学时，如果让学生掌握了字词句等基础知识后， 深入分析，就可以省下大量时间让学生自由阅读。

其次，删减大量重复或者低效的练习，也可以腾出很多 的时间，让学生自由阅读。

另外，把课外书拿到课堂上阅读，我体会到了只有在课 堂上教师的主导作用才能有效的发挥，培养学生的阅读习惯， 才能真正落实，在自由阅读课上，教室里的气氛是十分独特的，每个人那么安静，那么投入，那么专心，此时，学生们 的身心几乎沉浸在文学作品所描绘的境界之中，以无须教师 画蛇添足多做讲解，教师的任务则是来回巡视，主要了解：
谁读什么书？是否合适？同学们全心阅读的景象使少数平 时只爱嬉闹聊天的同学感到无趣，他们迟早都能加入到读书 的行列。

我认为阅读本身不是目的，借阅读活动使学生多方面得 到发展才是根本，为了鼓励学生阅读，检查阅读成效，利用 班会课举办故事会，分组进行。此项活动的开展，一方面使 “所读有用武之地”促进了阅读的深入，另一方面学生在听、 讲故事的过程中，学会了学习，学会了表达，锻炼了胆量， 增强了自信。

[www. DyLW.net/yuwen/提供论文代写和代写论文服务] “让学生在语文课上读课外书”这一活动由于顺应了学 生心理特点和语文教学规律，学生始终以饱满的热情积极参 与，此活动深受学生喜闻乐见，我体会到它是一条语文教学 减负增效的好路子。