翻转课堂对高中物理教学影响的实践分析 高中物理乐乐课堂

翻转课堂对高中物理教学影响的实践分析

一、翻转课堂的内涵 2007年春天，美国科罗拉多州落基山林地公园高中的化 学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯为了给缺课学生补课， 开始尝试把自己的课录下来，配上PPT传到网上让那些缺课 的学生在家补课，收到很好的教学效果并很快在美国的一些 学校流行。但真正让翻转课堂成为全球教育界关注的教学模 式却要归功于可汗学院。2009年，孟加拉裔美国人萨尔曼· 可汗创办了可汗学院，他使用屏幕捕捉软件录制，结合PPT 演示和教师实时讲解的微型教学视频，并将其上传到网络， 供学生课下使用。很快，这种教学模式就在我国得到发展， 成为教师创建视频并制作任务单，学生在家中或课外观看视 频并自学，课堂上师生面对面交流、讨论和展示的一种新的 教学形态，它颠覆了传统的教学模式，被称为“翻转课堂”。

二、翻转课堂在高中物理教学中应用的可行性和必要 性 1. 满足学生的个性化需求，提高物理教学的有效性翻转课堂是先学后教的教学模式，学生先在家中通过微 视频进行自学，不必像传统的教学模式一样，学生只能跟随 教师的节奏进行学习，由于学生对知识接受能力的差异等各 个方面的不同，基础较好的学生能迅速找到课堂重点，基础 较差的学生却往往跟不上教学进度。翻转课堂提供的微视频 往往就是针对课堂上的某一个知识点或难点进行讲解，学生 在家看视频自学，不懂的地方可以重复播放，反复学习，直 到掌握为止。这种方式的最大好处就是学生能够按照自己的 理解能力，按自己的学习节奏来学习，体现了个性化教学的 理念。

2. 运用多科教学手段，激发学生自主学习的主动性 翻转课堂把教师讲的内容、知识点编制成微课给学生看， 这些微课往往教学时间较短，通常只有5～10分钟，可以在 学生最集中注意力的时候灌输学习的重点。并且微课的内容 相对较少，除去了冗杂的糟粕，主题突出，脉络清晰，再加 上多媒体技术的应用，使得原本单一的授课方式多样化，融 视、听、说多种感觉于一体，让学生感觉有吸引力，增强其 自主学习的主观能动性。例如，讲解“恒定电流”时，电流 是通过导体横截面的电量与时间的比值，这时教师可将电量 的多与少分成两种动态画面，通过多媒体展示给学生，让学 生知道相同时间内通过电量多则电流大，非常形象直观，便 于学生理解。而与微课相配套的任务单，更是教师指导学生 开展自主学习的支架与载体，教师往往采用任务驱动、问题导向的方法，帮助学生认清教学目标，明了学习途径与方法， 任务单往往还包括自评测试部分，学生通过观看视频、阅读 文本、完成测试，对教学内容进行消化，根据测试情况，明 确自主学习过程中存在的疑点和问题，并为课堂中的师生交 流互动做好准备，这种任务单与微课结合的模式更有助于培 养学生独立思考的能力，激发其学习的主观能动性。

3. 提高物理课堂效率，实现更有价值的导向性课堂互 动 在课堂上，教师和学生可以进行更充分地交流，教师可 以引导学生将课前对某一问题的猜想和假设进行更深入地 分析；
学生也可把观看视频时产出的疑惑反馈给教师，教师 当场释疑解惑，学生将更积极地调动自己的思维，投入到师 生的互动交流之中。在这个过程中，所有学生都无法“闲置”， 虽然他们的思维宽度与深度不可能一致，但都在参与，思想 相互激荡，这样就能将课堂教学的作用发挥到极致。反观传 统教学，学生被动听课，悟性高的一听就懂，悟性不高的似 懂非懂，教师无法照顾周全。而在“翻转课堂”中，不同层 次学生的需求都可以更好地得到满足，将更好地提高课堂教 学效率。相比传统课堂，“翻转课堂”这种教学形式更受学 生欢迎，在生生互动、师生互动的课堂氛围中，学生真正成 了学习主人。教育观点决定教育行为，“学生本位”和“学 生主体”是“翻转课堂”蕴含的教育观点，也是对课堂教学 本原的一种回归。三、翻转课堂在高中物理教学中的问题及应对措施 1. 网络化教学环境是实施翻转课堂的硬件 教师往往先将任务单和微视频发布在公用网络教学平 台上，供学生下载、自学，遇到疑问时也可随时在教学平台 上进行交流和互助，故翻转课堂需要每个学生都有一台电脑 或平板电脑，但在经济相对落后的地区，因家庭收入偏低等 因素，大多数家庭无电脑、无网络宽带。在这样的情况下， 可以将网上收集到的微课资料放进U盘中，或刻成光盘给学 生统一播放，学校只要有一台投影仪或电脑就可以了。如果 这些条件也不具备，可以由国家来配置，或由社会捐赠，给 学生统一播放微课，统一开展讨论，实现师生互动。这样， 可以更好地提高物理教学的有效性，如果能将城市中重点中 学的优秀微课资源与贫困地区学校共享，还能解决教育资源 分布不合理的问题。

2. 部分学生课下不会自主学习，学习自觉性不够 传统课堂以讲授为主，久而久之，学生就会失去主动学 习的欲望，丧失了自主学习的能力，养成什么都等着教师讲 的惰性，虽然考试成绩不差，但严重缺乏创造力。在这种情 形下，让学生自己掌握自主学习技能是有困难的，需要教师 坚持不懈。与此同时，虽然大部分学生对翻转课堂这种学习 方式感兴趣，能够认真观看视频并且认真完成学习任务单要 求回答的问题，但仍然有部分学生控制不了自己，忍不住用 电脑打游戏、浏览网页、与同学聊天或干与学习无关的事。所以，建议学生在家里学习视频课程时，能有家长督促，家 长不需要有相关的知识水平，只需观察、陪伴学生学习视频 课程即可，这样就能将孩子的学习状况尽收眼底。

3. 翻转课堂缺少高品质的微课资源 在“翻转课堂”中，课前视频是学生学习的第一资源， 它在传送知识信息的同时激起学生深度学习的愿望。显然， 高水平的视频是学生成功学习的基础，其重要性不言而喻。

目前，许多微课视频的内容、形式比较单一，基本上是传统 课堂的翻版，只是将传统课堂教学内容浓缩为10分钟左右， 本质上还是教师单向传输。并且很多教师还停留在传统的教 学模式中，不懂也不会制作微课。所以，要充分利用慕课平 台，把更多优秀教师制作的视频集中起来，形成资源共享， 让教师把主要精力放在学习方案的设计上。据了解，华东师 大慕课中心把各个联盟学校的慕课挂在网上，供教师交流学 习，目前已有600多个视频，涉及中小学各个学科，相信在 不久的将来，会出现更加优质、完整的网络教学资源。

4. 翻转课堂对教师的素质要求较高 微课让教师感觉自己的工作量减少很多，其实不然。翻 转课堂的微视频固然是教学的基础，但课堂出彩却是翻转课 堂能够成功实施的关键，这是对教师智慧与功底的考验。课 前，教师需要归纳学生观看教学视频与课前提出的问题，做 好课堂预案。课间，教师要迅速归纳学生疑问，或亲自参与 或组织互动讨论，答疑解惑，然后提出富有针对性、引领性、启发性、探究性问题，进行深层次研讨。这对教师职业能力 提出了新的要求。因此，教师要从管理能力、组织能力、设 计能力、实践能力等多方面提升自己，这才是面对教育创新 的正确态度。

总之，翻转课堂把教学由“教——学”模式变成了“学 ——教”模式，教师不再以讲课为主，而是引导学生在家自 学，组织学生在课堂上讨论学习内容，让学生之间相互刺激， 相互启发，使学生不但能够学到知识，更加能够学到学习知 识的方法。因此，“翻转课堂”以其先进的教学理念、良好 的教学效果表现出蓬勃的发展前景，一旦克服了推广应用过 程中的一些障碍，或许有可能取代传统教学方式，成为基础 教育教学的主流形态之一。新课程研究·教师教育