[运用心理效应转化问题学生] 怎样转化问题学生

运用心理效应转化问题学生

一、海“纳”百川，体验成功 化学大师奥托·瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，在他开 始读中学时，父母为他选择的是一条文学之路，不料一个学 期下来，老师为他写下了这样的评语：“瓦拉赫很用功，但 过分拘泥，这样的人即使有着完善的品德，也绝不可能在文 学上发挥出来。”此时，父母只好尊重儿子的意见，让他改 学油画。可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，对艺术的理 解力也不强，成绩在班上是倒数第一，学校的评语更是令人 难以接受：“你是绘画艺术方面的不可造就之才”。面对如 此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他已成才无望，只有 化学老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验应有的品格，建议他试学化学。父母接受了化学老师的建议。这下， 瓦拉赫智慧的火花一下被点着了。文学艺术的“不可造就之 才”一下子就变成了公认的化学方面的“前程远大的高材生”。

“瓦拉赫效应”告诉我们：学生的发展是不均衡的，都 有弱点和强点，如果我们打破另类学生“朽木不可雕”的思 维定势，像那位化学老师那样善于发现学生的闪光点，建立 融洽的师生关系，用宽广的胸怀接纳，为学生提供展示特长、 个性的场所，定能收到“铁树开花”的显著成效。

班上小玮同学个性好冲动，喜欢用拳头和同学说话，别 人只要不小心碰了他一下，他就会做出激烈的反应，大打出 手。不但本班的同学受过他的欺负，就连其他班级的同学也 经常挨他的拳头。多次批评、说服，但收效甚微，我很头疼。

为了规范他的行为，我不但与家长及时联系、向其他教师请 教，也翻阅了很多心理健康教育方面的书籍。经过调查和研 究，我发现他的行为就像书中所说，是一个典型的恐惧发泄 心理的过度反应。这种学生他们往往软硬不吃，对付他们有 时需要一点兵法、一点谋略，与其强攻不如智取。于是，我 一边观察，一边寻找着教育的最佳契机。

一次，在学校组织的太极拳比赛中，我发现他表演得很 认真，动作收放自如，一招一式颇具韵味，很有集体荣誉感。发现了这个闪光点后我及时在班会上表扬了他并且真诚地 邀请他做我们班的小教练。在同学们的掌声中，我发现他无 所谓的表情中有些不好意思的意味了。在训练中，他就像一 个真正的教练，教得很认真。当同学们向他露出羡慕而钦佩 的眼神时，小玮就教得更认真，更有耐心了。每当空闲时， 我便找他聊天，对他以前的事情绝口不提，只是天马行空式 地聊天。谈话后，每当看到他的闪光点时，我都及时表扬， 并在家校连心卡上写了很多鼓励的话。通过电话、喜报和家 校网告诉他的父母“小玮也有闪光点”“小玮同学进步了， 请多多鼓励孩子”。渐渐地，小玮变得有礼貌了，懂得谦让 了，和同学们的关系越来越融洽。

每个孩子都有自己的喜好和秘密，老师的接纳对学生实 在是太重要了。我们要允许学生犯错误，给学生改正的机会， 同时要利用他的特点规范他的行为，既可以让他尝到甜头， 还可以为班级做出一定的贡献。教师要尊重学生的人格和自 信心，相信学生都有一颗向上、向善的心，在情感上尊重他、 关心他；
在行为上激励他。容忍学生的缺点，客观、理智、 科学地处理教育教学中出现的各种问题。

二、“南风”暖心，行为矫正 法国作家拉封丹曾写过一则寓言，讲的是北风和南风比威力的故事，也就是看谁有办法使行人把大衣脱掉。北风强 劲，可越刮行人把大衣裹得越紧；
南风徐徐，轻柔温柔，使 人自觉地把大衣脱下。

感人心者莫乎情。“南风效应”给我们的启示是：教师 在处理与学生的关系时，要让学生感到温暖。很多学习不好 或行为习惯差、人际关系不融洽、心理欠健康的学生，他们 一般都对外界极敏感，外表很倔强，但在内心深处却十分渴 望得到老师和同学的理解和信任，反之，如果对其冷漠甚至 冷酷，必然会造成师生间的情感对立，而这种对立的情绪是 转化学生最大的障碍。对于这些孩子，借助“南风”效应， 关心爱护他们，会使他们在心灵深处建立起师生关系的肯定 情感，适时行为矫正，能取得较好的效果。

一个叫小锋的男孩，上课时他“扑哧”闹一个怪声音， 或是站起来做几个动作，有的时候干脆就钻到桌子底下不出 来了。我往往很恼火，将小锋训斥一番。可静下心来想想， 这样做不仅耽误了其他同学的时间，也不能从根本上解决问 题。在和家长沟通后，我得知他有多动症，而家长在长时间 的付出后已经很疲惫了。同学们的嘲笑、家长的放任让小锋 变得很脆弱，心理异常，有破罐子破摔的表现。每次看到小 锋的眼睛，我总会被刺痛，再也不能这样了，我要让小锋重 拾自信与勇气。于是，每次上课，我都留心观察，看看小锋究竟什么时 候喜欢做这些动作。通过一段时间的观察记录和明察暗访， 我终于找到了他打乱课堂的规律。每当发现他有动的趋势时， 就让他擦擦黑板、拿本书、发作业等，用行为来规范行为。

当他达到我规定的要求，就会给他一定的奖励。但如果出现 不适宜行为则予以惩罚，或扣回红星。课下，我总会和他谈 会儿心，拍拍他的肩，告诉他这节课会倾听了，又进步了。

这时，从小锋的眼神中，我总会看到羞涩和喜悦。在“我们 是和谐一家人”的主题班会上，我和同学们一起帮助小锋制 作了不良习惯治疗卡，制定了系列监督机制，并号召同学们 做“行为小天使”来帮助小锋。同时我也请他的父母坚持住， 不放弃，在对孩子尊重和爱护的基础上，继续对孩子进行耐 心的教育和帮助。除了积极给孩子用药治疗外，更要发挥亲 情的优势，多与孩子交流、谈心，了解孩子的困难所在并帮 其解决，鼓励孩子的每一点进步。在这个温暖的大家庭中， 在众人爱的滋润下，小锋的行为慢慢地得以改善。如今的小 锋，再也不会钻到桌子底下不出来了，他已形成良好的自我 认识能力，学会控制和调节自己的行为，以奋发向上的态度 面对学习，面对生活了。

孩子的心灵是纯净的，他们更容易受到感动。因此，对 于特殊孩子，我们一定要做到冷静沉稳，可以用奖励来代替 惩罚，以赞美来代替批评，用爱来温暖孩子的心灵。不仅要去了解学生的心理特点，还要对症下药，使用合适的方法， 更需要家长、同学们的配合，这样才能多管齐下，达到促进 学生身心健康发展的目的。

三、“等待”花开，适时疏导 美国通用电气公司总裁杰克·威尔士先生小时候因为口 吃而受人嘲笑，过度的自卑让他变得萎靡不振。他的母亲发 现这一切后，亲切地对他说：“孩子，这并不是什么缺陷， 只不过你心里想得比嘴巴说得快而已。不要着急，慢慢来！ 让我们共同努力，我想经过一段时间的训练，你的嘴巴会说 得和你心里想的一样快！”显然这是一位智慧的母亲，一位 伟大的母亲！一句“不要着急，慢慢来！”造就了一位杰出 的世界电气巨头。这就是“等待效应”。

教师对待问题学生，同样需要像“杰克的母亲”这样的 等待。面对他们多年积淀而形成的陋习、落下的功课，我们 不能指望通过一两次教育就能“一蹴而就”，甚至“改头换 面”，“永不再犯”。孩子毕竟是孩子，他们的生理和心理 机能发育均未成熟。我们要像杰克的母亲那样那样，充满信 心，用赏识的眼光告诉学生“不要着急，慢慢来！”给他以 充分的信任、无尽的等待。做孩子心情的调节师，在“等待” 中引导他们通过自己的努力，慢慢地摆脱陋习，走向成功。

一个叫阳阳的小男孩，总是无缘无故地站在教室门口， 不愿意进教室，哪怕是考试，他也站在外面，不肯进来。无 论你怎么进行沟通，他也不肯开口说话。为此，家长伤透了脑筋，我也苦恼了很久。可对他，我始终没有放弃。为打开 他的心结，我苦思冥想，积极寻找对策。一次次地沟通，一 次次的失败，但我又一次次的重新再来。最终，他被我的真 诚打动，愿意用写的形式沟通。尽管他写的东西七零八落， 思维散乱，但我还是从中看出了端倪。原来由于性格十分内 向，他的反应也有些迟钝同时，由于得不到家人足够的关心， 他的心理一直处于抑郁状态，所以就选择了这种方式，以引 起别人的重视。这是一个被家庭教育忽视和遗忘的孩子呀！ 我怎么能再去责备他呢？于是我坦诚表露了自己，说自己平 时还不够关心他，同时也如实分析了他这样做的危害，并再 三启发他：有想法、有事情不要闷在心里，要告诉父母，告 诉老师，学会倾诉。对于困扰他的每一个问题，我都尽力和 他一起分析，一起解决。休假日，我走进他的家庭，和他的 父母一起寻找问题的所在，探讨解决问题的方法。在我的建 议下，我和家长共同为阳阳建立了一个“笔谈本”，我们可 以在本上写下自己的所思所想。刚开始时，阳阳的表达还有 些拘谨，有些词不达意，渐渐的，阳阳对我不再设防，我们 坦诚相对，走进了彼此的心灵……症候终于揭开了，笑容又 重新回到他的脸上。在我和同学们鼓励的掌声中，他愉快地 走进教室，开始了全新的学习生活。

一花一世界，每个孩子都是一个丰富的世界。事实证明， 当学生需要关心、帮助的时候，我们只有“以德育人”的同 时“以心育人”，无私地倾洒爱的雨露，才能彼此无间，才能心心相容；
学生才能尽情释放自己的情感，才能产生积极 向上的意识，逐步形成健康的心理品质。这健康的心理品质 必将成为指引他前进的航标，引领着他通向成功的彼岸，走 向明亮的远方。

教书育人·教师新概念