浅谈情境中一年级拼音书写的指导:一年级的拼音

浅谈情境中一年级拼音书写的指导

一、 汉字文化在识字教学中的价值 1. 立足汉字特点和规律，让“识字”整体理解。鲁迅 先生在《自文字至文章》中所言：“诵习一字，当识形音义 三：口诵耳闻其音，目察其形，心通其义，三识并用，一字 三功乃全。”也就是说，识字要建立起“形声、形义、声形、 声义”四种心理联结。朱作仁教授进一步指出：汉字的音、 义、形三个因素构成方块图形。儿童掌握它，不仅要分别认 记汉字音、义、形三个因素本身，特别是字形本身的结构关 系；
同时还要建立音、义、形三者之间的统一联系。“识字”， 表面上“识”的是“字”，实质上“识”的是汉字所记录的 汉语，识字的关键是“能言”。据此，识字教学要建立学生 对汉字的音、形、义之间整体联系，以建构学生与汉字书面 语之间的联系，掌握汉字在语言中的实际运用，力求会读、 学写、会讲、会用。2. 促进学生认知能力提升，让“识字”开发智力。汉 字是音形义统一体，识字时，需要音码、义码同时在左右脑 发生作用，属于复脑文字。汉字学习有利于促进智力发展， 因为感知汉字，可以发展视知觉，听字音能发展儿童的听觉， 识记汉字能促进儿童注意力和记忆力的发展。识字需要对音、 形、义进行分析综合，比较异同，这就需要思维活动。识字 是心理认知过程，关注学生的认知心理活动，对科学有效地 认识汉字会大有帮助。有实验表明，儿童对字形的知觉具有 整体性，双脑识字在学习过程中同时使用听觉和视觉，能明 显提高记忆效果。小学阶段是学生从形象思维向抽象思维过 渡的阶段，联想丰富，思维中理性成分也在增加，具备了一 定的分析、综合能力。在识字教学中，应该正视学生这些思 维特点，充分运用这些思维方式。例如，字理识字在讲解字 理时，运用接近性联想、对比性联想，让学生合理想象汉字 的形成，提高自觉识字的兴趣。

3. 重视汉字文化隐性熏陶，让“识字”陶冶情操。识 字，不仅是读书写作、培养认知的重要渠道，也是进行审美 教育的重要途径。汉字以义为本，即在笔画组合而成的“形” 后，有着丰富的“事”，这也是汉字“美”之所在，有着单 纯拼音文字所不具备的美学价值。通过汉字也打通了历史的 时空，从汉字文化的角度认识汉字，可以更好地传承民族传 统文化，陶冶审美情趣，培养对祖国语言文字的由衷热爱。识字是接受汉字文化的过程，也是运用汉字文化的过程。中 华先祖是非常重视以“文”化“天下”的。“文”不单单是 指文章、典籍，还包括文字自身。如：“友”字，像两个人 交手相握，彼此友好；
“信”字，是以“人言为信”。通过 汉字的学习，学习者也同时树立做人处世的行为准则。识字 教学其实在让学生识字的过程中，接受着汉字所蕴含的古老 民族对自然、社会的认知和体验，接受着对社会的规范，也 接受着汉字所蕴含的审美标准。

二、 用汉字文化提升识字教学的策略 1. 关注字理，重视识字教学的内涵。字理识字应该是 汉字教学中最重要的一种方法。字理识字是以汉字音形义特 点为核心，字理包括形理、音理、义 同，还要对称，这样的枪，解放军叔叔才能用得好。在 教师提示下，学生写出美观正确的“k”的比例大大提高了， 也会在图像的启发下，写出放得稳的椅子“h”，等宽门的 “m”和长辫子姑娘“ɡ”。

一年级学生有着极强的可塑性，对儿童来说，再没有比 童话故事更吸引人的了。他们的学习兴趣、良好的学习习惯， 往往源于教师富有想象力的语言，教师要充分利用这一点，营造出童话般的情境，让学生读好、写好拼音，为汉字学习 打下坚实的基础