如何构建数学高效课堂_初中数学生本课堂的构建探究

初中数学生本课堂的构建探究

初中数学生本课堂兴趣生活思维评价生本教育是新课 程改革的重要教学理念，是对以传授知识为主、以接受学习 为主、以学科本位为主的传统教学的彻底挑战，将基础教育 带入了一个全新的时代。在初中数学教学中我们要重视生本 课堂的构建，彰显数学教学的魅力，体现学生的活力，让学 生作为生命个体主动积极而活跃地参与其中，独立思考、自 主探究、合作交流，这样学生才能在掌握基本数学知识与技 能的同时得到思维、方法与情感等的全面发展，这样的教学 才能成为真正的学生的学堂，正是新课改所倡导的生本课堂。

一、以兴趣为出发点 兴趣是学生主动学习的内在动力，是学生智力活动中的 调剂品，是构建生本课堂的前提条件。如果不重视学生学习 兴趣的培养与情感的激发，只能让教学隐入机械的灌输之中， 学生成为被动的参与者与消极的记忆者，只能让学生走向教 学的对立面。因此，要构建生本课堂，让学生成为学习的主体，就必须要重视学生兴趣的激发，以学生的兴趣为出发点， 激起学生参与学习的主体性与主动性。

如在学习“数轴”这一概念时，概念本身较为抽象，如 果只是机械地来就概念本身讲解，教学枯燥，学生学习积极 性不强，无法达到真正的理解。为了激发学生的学习热情， 我们要对教学进行重新设计，如我们可以以学生所熟悉的温 度计来展开教学，以增强教学的直观性与形象性，这样更加 符合学生的心理特点与思维规律，自然能够换来学生积极而 主动的参与。

二、以生活为入手点 学生并不是生活在真空里，而是生活在一个五彩缤纷、 精彩纷呈的生活世界里，有着丰富的生活经验，而数学学科 本身又是一门植根于现实生活的学科，可以说生活就是联结 学生与学科的桥梁。在丰富多彩的生活世界中展开数学学习， 才能让数学教学具有生命的活力，教学生动而活泼；
而学生 呢，自然也可以联系生活经验展开，能够深入知识本质深刻 地理解。为此，在教学中我们要从学生的视角来审视教材、 看待生活，整合教学资源，以学生所熟悉的各类生活现象入 手来创设熟悉的生活情境，引发学生学习的主动性，引导学 生从简单的生活现象入手，探究深奥的数学本质。三、以思维为着力点 学起于思，思源于疑。疑问是智慧的开端，是打开学生 思维闸门的钥匙。在教学中我们不能只是单纯地来讲解教材 现成结论型知识，更为重要的是要引导学生自主探究，积极 思维，让学生亲历知识形成全过程。这样才能将书本知识真 正转化为学生的实践能力与数学思维，才能让学生在解决问 题的过程中发现问题、分析问题，提高学生的问题意识，培 养学生的思维能力。如在学习“认识三角形”这一内容时， 我们可以先让学生来思考这样的问题：任意三条线段是不是 都可以组成三角形？很多学生都认为可以。此时，我们可以 拿出事先准备好的长短不一的小木棒，让学生亲自动手来摆 一摆。这样的活动让学生动手动脑，引导学生在动手中思维， 在思维中动手，以问题为契机，引导学生展开积极的动手操 作与动脑思考，在探究中发现问题，为什么有的三条线段可 以组成三角形，而有的不能呢？学生在操作中心生困惑，产 生疑问，什么样的三条线段能够组成三角形呢？学生再次展 开深入探究，这样在不断的操作与动脑中发现问题、分析问 题与解决问题，这样学生才能成为探究的主人，全程参与到 探究活动中来，让课堂成为学生的学堂，这才是生本课堂。

四、以评价为支撑点新课改下的评价既要关注学生的学习结果，还要关注学 生的学习过程；
既要重视数学知识的习得，还要重视情感的 丰富、方法的掌握、技能的培养；
既要关注学生之间的合作 程度，还要关注不同层次学生的参与程度。这样才能对学生 的学习过程进行全方位的评价，才能让评价更加真实具体， 同时更加富有个性化，更能体现学生之间的差异性。这样的 评价才是最有效的，才能成为学生主动探究的推动性力量， 才能为生本课堂的构建加上至关重要的一笔。为此，在数学 教学中我们要对评价进行全方位的改革，要实现评价主体多 元，让学生参与到评价中来，成为评价者与被评价者；
要对 学生的学习过程做全面而客观的评价，有表扬有批评，讲究 方式方法，在恰当的时机给予科学评价，这样才能发挥评价 的激励效应，为自主探究中的学生加油，让学生扬起自信的 风帆，在数学探究的海洋中远航。

总之，生本课堂的构建，不能只是停留在理论层次，而 是要付诸于实践探索中，要让学生对数学学科有兴趣，对自 己有信心，在自主探究中展开独立思考与积极思维，成为探 究的主人，知识的主动构建者，以学定教，构建属于学生自 己的学堂。

参考文献：[1]霍小平.突出学生主体地位构建数学生本课堂.理科 考试研究，2015，（22）. [2]陈迅.引领你步入初中数学的生本课堂.读写算， 2015，（33）. [3]赵振云.以生为本构建高效初中数学课堂.新课程， 2013，（01）