也谈如何增强数学课堂的趣味性 如何增强课堂的趣味性

也谈如何增强数学课堂的趣味性

一、课堂导入，从趣味开始 枯燥无味的课堂导人，激发不了学生的学习兴趣，因而 学生的学习就没有持久度，但有趣且有数学味的课堂导人， 会让学生眼前一亮，产生学习的兴趣，这样学生才会真正进 行学习。例如，教学“约分”一课时，学生一开始对枯燥的 计算提不起兴趣，这时教师就可以给他们讲一个阿凡提的故 事：“兄弟三人分财产，老大分得三分之一，老二分得六分 之二，老三分得九分之三。兄弟三人都觉得自己亏了，为此 争吵不休。阿凡提给他们说了一句话后，他们都笑了。那阿 凡提说的是什么话呢？”故事讲完后，班级气氛一下子不一 样了，学生的学习积极性一下子被调动起来，主动地探究所 学知识。

课堂教学中，讲故事是一种趣味性导人，而让学生动手 做游戏则是另外一种趣味性导人。如在教学周长的概念时， 教师让学生拿出一张纸，要求他们在纸上涂上自己喜欢的颜 色，一分钟之后让学生把纸交上来。这时候学生有的涂好了， 有的才涂了一点点。徐好的学生，一脸高兴；
没涂好的学生，抱怨不公平。于是，教师顺势抛出问题：“为什么有的同学 没涂好呢？”……这时候，教师就可以自然地导人本课教学 的主题。根据马斯洛的需要层次论可知，趣味其实也是人的 一种需求。课始导人时，教师若满足了学生的趣味需求，能 为接下来的课堂教学注入新鲜的活力。

二、化解错误，以趣味激励 数学课上，教师如果能以趣味来激励学生发现、消除错 误，会让课堂呈现勃勃生机。如教学2 4×(1/4×1／3)时， 教师出示一个学生的计算过程，即2 4×(1/4×1／3)=24× 1/4+24×1/3—6+8=14，先让学生看大屏幕，完整阅读这位 同学的计算过程，再让学生对这位同学计算这道算式的过程 发表自己的看法。同时，教师给予激励：“只要举手发言就 可以奖励一朵小红花，一堂课中连续有5朵小红花就可以做 这个小组的组长o"在激励的刺激下，学生纷纷争着说出自己 的答案。有的学生说“这道题不应该用乘法分配律来计算”；

有的学生认为这道题的解法是对的；
也有的学生认为这个同 学的计算结果和自己的答案一样，一定是对的；
还有的学生 直接给出自己认为对的答案，如2 4×(1/4×1/3)一(24×1 ／4)×(24×1/3)=6×8一48……这时教师应该把握课堂教 学节奏，给予学生奖励：“只要能说出理由，且表达通顺， 不管是否正确，都奖励两朵小红花o"这样教学，整个课堂充 满了趣味，学生的讨论很激烈，直接在位子上就说开了。最 后，有学生进行总结：“在学习数学的过程中，大家要认真审题，对于类型相似的题目要懂得进行比较，学会辨别o"于 是，教师再给予奖励：“能够对题目进行反思和总结的，奖 励三朵小红花！”这样的奖励不以正确与否来决定，且带有 趣味性，激发了学生的学习兴趣，使学生始终在兴趣盎然中 不断探究所学知识。

数学教学的核心是使学生“再创造”，也就是我们常说 的“发现”o上述教学中，教师不急于纠正学生的错误，而 是让学生在有趣味的思考中自行发现错误、消除错误，使所 有的学生都有获得奖励的机会。整个过程是有趣的，学生跃 跃欲试，他们的脸上始终洋溢着笑容，那是获得探究成功的 快乐；
整个过程是有味的，有浓浓的数学味、求知味。

三、结合实际，创趣味生活 数学源于生活，应用于生活。数学教学中，教师要结合 生活实际设计具有开放性的问题，让趣味与生活相融，激发 学生的学习兴趣。如课堂教学中，教师出示这样一道题：“我 们学校有42人去野炊，一辆中巴限乘1 2人，每辆祖金为1 2 0元；
大巴限乘2 0人，每辆租金为1 7 0元。怎样租车最省 钱，且租金是多少钱呢？”这个钱是要学生自己出的，是一 个现实的生活问题，学生会兴趣盎然地思考最好的省钱方案。

通过设计开放性的练习，增强了学生解决实际问题的兴趣， 提高了学生解决问题的能力。美国教育家彼德克莱恩说过：
“学习的三大要素是接触、综合分析、实践参与o"可见，课 堂与生活相融、生活与趣味相融是何等的重要。欧亨利在他的小说《最后一片叶子》中说道：“对于数 学课堂而言，来自生活的趣味就是那片绿。如果教师让那片 绿叶掉下来，就让生活远离了学生的课堂。失去了生活的课 堂，趣味就会僵硬而没有活力。整个课堂就会像小说里的那 个医院，是一个病态的群体o"小学是学生学习数学的起始阶 段，趣味对学生来说有着举足轻重的意义和作用，甚至决定 一个人在数学学习上能走多远。因此，教师应增强课堂教学 的趣味性，以此激发学生学习数学的浓厚兴趣，使不同的学 生在数学学习上获得不同的发展。