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论心理健康教育教师多元化角色定位 教师角色定位

来源:情人节 时间:2019-10-07 07:47:03 点击:

论心理健康教育教师多元化角色定位

论心理健康教育教师多元化角色定位 教育部非常重视学生的心理健康问题,在2012年修订并 印发了《中小学心理健康教育指导纲要》(下文简称《纲要》), 对各地中小学开展心理健康教育起到了指导和推动作用。

《纲要》明确指出:心理健康教育是一项专业性很强的工作, 必须大力加强心理健康教育教师队伍建设。各地各校要逐步 配齐心理健康教育专职教师,专职教师原则上须具备心理学 或相关专业本科学历。每所学校至少配备一名专职或兼职心 理健康教育教师,并逐步增大专职人员配比,其编制从学校 总编制中统筹解决。2015年版《中国教育监测与评比统计体 系》要求学校人数与专职心理教师比为500∶1。很多学校均 设立了心理咨询室,并配备了心理健康教育教师。而一些心 理健康教师认为心理教育就是上好心理活动课,或者在心理 咨询室等着有心理问题的学生来咨询。由于对自身角色定位 过于狭隘化,导致心理健康教育教师开展工作不积极主动或 流于形式,直接影响到心理健康教育的效果。心理健康教育 教师应该坚持多元化的角色定位,才能保证心理健康教育发 挥其实效性。笔者认真研读了《纲要》的相关规定,认为心 理健康教育教师应该具备以下六大角色意识。

一、心理健康教育教师是心理活动课的设计者和实施者《纲要》在谈到心理健康教育的实施途径时指出:开展 心理健康专题教育,主要是在学校开设心理健康教育课。

“心理健康教育课应以活动为主,可以采取多种形式,包括 团体辅导、心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游 戏辅导、心理情景剧、专题讲座等。”因此,心理教师应具 备心理健康活动课的设计与实施的能力,要能够根据学生身 心发展的规律和特点及心理健康教育的规律,结合本校学生 可能在一定年龄阶段出现的心理问题,及时准确地制定心理 活动主题和目标,科学设计实施的步骤和程序,制定具体可 行的活动实施方案,采用讨论式、探索式和活动式等教学方 法,使学生通过教师的引导达到自我启发、自我教育、自我 升华的目的。让学生明确遇到心理问题时要向教师、家长和 同学、朋友倾诉,并教给学生基本的情绪宣泄方式,以保证 心理健康教育的针对性、实践性与实效性,切实提高学生心 理素质和心理健康水平。

二、心理健康教育教师是心理问题学生的辅导者和咨询 者 心理辅导或心理咨询是一项科学性、专业性很强的工作, 需要非常精深的心理辅导与咨询方面的专业知识,但是,只 有专业的心理辅导知识和技能还不能保证对学生的心理辅 导的成效,因为心理辅导是一项情感性强的工作,心理辅导需要直达学生的心灵,在学生心灵深处耕耘,而学生的心灵 是极其脆弱和敏感的,需要小心呵护,耐心培育,心理教师 要用自己的心理咨询方面的专业知识,通过共情,与学生建 立良好的咨访关系,关心爱护学生,理解尊重学生。这是教 师对学生进行心理辅导应持的态度,又是必须遵循的原则方 法。

三、心理健康教育教师是班级管理的辅助者和参与者 《纲要》指出:要将心理健康教育与班主任工作有机结 合起来。班主任在班级管理中遇到的很多问题,实际上不是 学生品德不良的问题,而是心理问题。在这种情况下,心理 健康教育教师适当地介入,提高班主任的心理辅导专业素养, 对提升班主任班级管理的效果是大有帮助的。心理教师应与 班主任一道,参与班级管理,把心理辅导和班级管理有机结 合在一起。在班级中可开展团体心理辅导和个别心理辅导。

班级团体心理辅导是在一定情境下,以班级为对象,把团体 心理辅导的理论、技术和方法运用到班级管理中,既可以拓 宽心理健康教育的空间,又能促进班级管理的科学化,取得 一举两得的效果。心理教师帮助班主任做好班级心理辅导工 作,可以提高班级凝聚力,形成良好的、积极向上的班风。

个别心理辅导是针对班级管理中出现的问题学生,心理教师帮助班主任用心理学的专业知识分析该学生产生心理 问题的症结所在,并给班主任提出切实可行的对策和建议, 针对问题严重的学生制定行之有效的干预和指导策略。这样, 班主任和心理教师相互结合,能够营造健康向上的心理氛围, 提高班级管理的效率与质量,更好地为学生的健康成长服务。

四、心理健康教育教师是家校形成教育合力的协调者和 指导者 《纲要》规定:“密切联系家长,共同实施心理健康教 育。学校要帮助家长树立正确的教育观念,了解和掌握孩子 成长的特点、规律以及心理健康教育的方法,加强亲子沟通, 注重自身良好心理素质的养成,以积极健康和谐的家庭环境 影响孩子。” 做好学生的心理健康教育工作,离不开学生 家长的密切配合。对学生进行心理健康教育,学校当然是主 角,但如果没有家长的密切配合,就难以最大限度地发挥心 理健康教育的作用。因此,学校必须定期召开家长会,由心 理教师给家长开设心理健康指导课,让家长明确关注学生心 理健康教育的重要性,向家长传授与孩子沟通的策略和方法, 教给家长相关的心理健康教育基本常识和基本对策。

心理教师还可通过约见个别心理有问题孩子的家长、家 访、电话、QQ聊天、发电子邮件等多种途径与家长保持密切联系,及时向家长汇报学生在校的表现,了解学生在家庭中 的表现,向家长提供心理健康教育方面的指导,帮助他们了 解不同年龄阶段学生的心理特点和应对策略,积极创造有利 于学生成长的家庭心理氛围,形成家庭和学校心理健康教育 的合力,共同促进学生身心健康发展。

五、心理健康教育教师是学科教师实施心理健康教育的 培训者 《纲要》指出:“学校应将心理健康教育始终贯穿于教 育教学全过程。全体教师都应自觉地在各学科教学中遵循心 理健康教育的规律,将适合学生特点的心理健康教育内容有 机渗透到日常教育教学活动中。”学校心理健康教育应该是 全体教师的职责,教育活动范围应辐射学校方方面面的工作。

但有些学校的教师把心理健康教育狭隘化,把它只看作是心 理健康教育教师的事。部分学科教师对心理健康教育的重要 性认识不足,同时缺乏相应的心理健康教育专业知识和技能, 在实际的课堂教学中忽视或没有能力对学生进行心理健康 指导。因此,心理教师要让每位学科教师都认识到在课堂教 学中对学生进行心理健康教育的重要性,同时要承担对学科 教师进行心理健康知识和技能培训的工作,指导学科教师与 学生建立民主、平等、相互尊重的师生关系的方法,同时指 导他们把心理健康教育与班级团队活动、校园文体活动、社会实践活动等有机结合起来,通过多种途径开展心理健康教 育。

六、心理健康教育教师是社会心理健康教育力量的推动 者 《纲要》指出:“充分利用校外教育资源开展心理健康 教育。学校要加强与基层群众性自治组织、企事业单位、社 会团体、公共文化机构、街道社区以及青少年校外活动场所 等的联系和合作,组织开展各种有益于中小学生身心健康的 文体娱乐活动和心理素质拓展活动,拓宽心理健康教育的途 径。”协调并推动社会各方教育力量对学生进行心理健康教 育是心理教师义不容辞的责任。心理教师要充分利用本地区、 本学校以及周边的教育资源,联合社会各方教育力量,通过 参观、访问和调查体验等形式,组织学生开展进社区,参观 教育实践基地,到素质拓展基地锻炼或到敬老院献爱心等社 会实践活动,丰富学生的课余生活,培养学生的责任感,帮 助学生形成积极健康、乐观向上的心理品质。

《教育世界的今天和明天》一书对教师角色作了这样精 辟的论述:“教师的职责现在已经越来越少地传递知识,越 来越多地激励思考。除了他的正式职能外,他将越来越成为 一位顾问,一位交换意见的参考者,一位帮助发现矛盾观点而不是拿出现成真理的人。” 作为教师群体中的一个特殊的角色——心理健康教育 教师,更需要更新观念,全面、准确地把握自己的角色定位, 把心理健康教育过程看作是一个师生之间敞开心扉、以诚相 见的过程;
看作是教师与学生心灵沟通、实现自我价值的过 程。在实践中,根据自己多样化的角色定位,拓展心理健康 教育空间,创造性地开展心理健康教育工作,全面践行心理 健康教育教师的职责。

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