教师角色定位【生本视域下农村义务教育教师角色定位】

生本视域下农村义务教育教师角色定位

然而在新课改较薄弱的农村，历史教师在新旧角色转换过程 中却面临种种困难与挑战。首先，对新课改心存疑虑和抵触。

新课改之所以在农村遭遇重重阻力，很重要的原因就在于新 课改所倡导的全新教育理念与农村传统的教育理念格格不 入。笔者通过对部分农村地区的中学走访调查得知，有相当 一部分教师仍受传统的教育观念和应试教育的影响，认为新 课程倡导的自主学习、合作学习、探究学习等教学理念，只 是形式好看、热闹，但中看不中用，根本不适用于农村教学。

在农村，学生的成绩好坏仍是衡量教师教学水平高低的唯一 标杆。对于农村学生而言，取得高分才是硬道理。分数是他 们跳出农门，走出农村的最佳途径。因此，无论是家长还是 老师，仍迷恋于分数，迷恋于升学率。而对于新课改的基本 精神未能悉心领会和付诸实践。只有偶有领导听课或进行公开课时，教师才生硬照搬一下。其次，对自己的角色定位不 明确。长期以来，受我国传统教育理念的影响，尊师重道被 视为一种美德。在传统教学模式中，教师的地位是至高无上 的，处于主宰地位，常常扮演着知识的垄断者、传递者、说 教者、命令者等角色。

而在新形势下新课改则对教师角色提出新的要求。新课 程对教师的角色定位是:第一，教师是学生学习活动的促进 者;第二，教师是学生学习能力的培养者;第三，教师是学生 人生的引路者;第四，教师是教育教学的研究者;第五，教师 是课程的建设者和开发者;第六，教师是把课堂引向社会的 开放者［2］。而农村教师对这样的角色定位却很难认同， 易产生角色困惑。据统计，在我国农村地区中学历史教师的 年龄结构趋向老化，45岁以上的中老年教师所占比例将近半 数，他们在长期的教育工作中，教育模式已趋固化，易于墨 守成规，缺乏创新精神和创新意识，已经习惯于传统师生关 系中“师道尊严”的角色定位，而对建构新型“平等”的师 生关系却漠然视之。最后，新课改理念下所倡导的教育模式 与广大农村的教育实际相脱节。新课程标准倡导的是自主、 合作、探究的学习模式，但是这一全新模式在农村中学实施 起来具有一定的难度。因为这种教学模式的实施需要学生的 积极配合才能完成，而从某种程度上讲，由于农村经济相对 落后、优质教育资源相对缺乏，农村的学生普遍胆小、不善 言辞、学习自主能力较弱，因此在课堂上很难形成良好的师生互动。即便有些年轻教师试图尝试按新课标要求转变教学 理念，创新教学方式，但是费力很大，收效甚微。在走访调 查中，一位教师向我们诉说他的委屈与苦衷。刚开始时，他 对新课改满怀热情，积极尝试新的教学方式，激发学生的学 习兴趣，在公开课上也得到领导的肯定与鼓励，然而在一次 全区组织的统考中，却名列末位，这让他抬不起头来，并遭 到同事的冷嘲热讽。在巨大的压力面前，他对新课改只好望 而却步。的确，在新课改中，农村中学教师成为理念与现实 之间、主观努力与客观环境之间、学校与教师之间、教师与 学生之间多重矛盾的聚合体，他们常常处于两难境地。“课 改让我们充分尊重孩子的个性，发展孩子的潜能和创造力， 而升学、统考却又要逼着他们不厌其烦地去背去做超负荷的 作业，还不敢有丝毫体罚和变相体罚，我们可真为难”［3］。

这也许道出了多数教师的心声。通过以上分析和实地调研发 现，新课改尽管在城市推行地有声有色，但是在农村，很多 历史教师面对新课程的种种要求却仍感到困惑与无措。

二、生本视域下农村义务教育阶段历史教师的角色定位 与调适 生本教育是近年来相对师本教育而言提出的一种全新 的教育理念和教学实践模式。师本教育提倡“以教师为中心”， 生本教育则强调“以学生为中心”，其核心理念是:一切为 了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。这与目前新课改倡 导的“以人为本”的精神是相耦合的。(一)教育理念的更新 任何一项改革都必须以理念为先导。有什么样的教育理 念，就有什么样的教育实践。新课改在农村遇到的瓶颈首先 就是传统教育观念的束缚。因此，历史教师在教学实践活动 中应积极转变思想，摒弃陈旧落后的教育观念，重新构筑与 新课改相适应的教育理念。

1．“心中有爱” 教师是爱的使者，教育是爱的事业。教育从本质上而言 应该是一种以人为本的情怀，是一个生命对另一个生命的关 怀。只有将教育植根于爱的沃土，教育才能绽放绚烂之花。

当然，爱学生的前提首先是对学生的尊重和信任。尊重学生 的个性差异。长期以来，受教育资源以及其他客观因素的影 响，大班授课是我国目前主要的课堂教学模式。大班授课固 然有其自身优势，但是无法否认，大班授课也存在其局限性， 即忽视了学生与学生之间的个体差异，这种“一刀切”或“千 人一面”的教学模式显然不利于学生个性化培养。从生态学 角度而言，教育对象犹如自然界的万事万物，每一个物种都 会遵循着自身的生长节律而生死轮回。正是由于自然万物的 差异性、多样性，才使大自然呈现出精彩纷呈、色彩斑斓、 生机盎然的图景。生物链上的任何一个物种的消失都将会使 生态平衡受到影响。同样道理，“每个孩子都是一个世界 ―――完全特殊的，独一无二的世界。”［4］教师只有充 分认识到学生与学生之间的差异性，尊重学生的身心发展规律，针对每个学生的特点，努力践行生本教育理念，因势利 导，因材施教，“在每个学生身上找到他们独有的、与众不 同的能力，并开发它、孕育它、培养它，使之充分显露出来” ［5］，才能激发学生无限的“小宇宙”，发掘学生的潜在 能力。农村的学生由于受社会环境、成长环境、教育环境等 因素的影响，导致他们在建构知识、思维方式、接受能力、 视野拓展等方面与城市学生存在一定差异，因此，教师应根 据学生的实际特点，进行教学设计。要学会等待，用发展的 眼光看待学生，相信学生。精心培育，静等花开。不要期望 所有的学生将来都成为乔布斯，比尔・盖茨，只要做最好的 自己。

2．尊重生命 生本教育，顾名思义就是以学生为本，充分尊重学生， 凸显学生的主体地位，让学生真正成为课堂上的主角。长期 以来，在有些教师的眼里，只有教书，不见育人;只有知识， 而不见生命。“教育是直面人的生命、通过人的生命、为了 人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会 中最体现生命关怀的一种事业”［3］。历史是有生命的， 同样历史学科的教育也是有生命的。“体现在历史课堂里， 就是我们的历史教学应当充盈着多姿多彩的生活化的特点， 应当使人能够从中充分感受到强劲跃动着的生命脉搏和浓 郁的人文气息”［6］。加强生命教育，理解生命的意义， 让学生学会不仅珍视自己的生命，更要尊重他人的生命。另外，历史教师通过生命教育使“死”的、凝固化的历史知识 成为有生命的东西。

(二)“教无定法” 近年来，随着教育改革日渐深入，国家加大了对农村教 育的投入力度，采取多种措施缩小城乡之间的差距，促进教 育资源的公平，但是城乡有别却仍是一个不争的事实。因此， 农村教师应立足农村实际，发挥农村的特有优势，积极探索 一套适合农村历史教育的教学模式。所谓“教无定法”，就 是说教学是一个非常复杂的过程，教师应根据不同的教育对 象，采取灵活多变的教学方法，量体裁衣，精心设计每一个 教学环节，从而达到最佳的教学效果。只有适合的，才是最 好的。

1．充分挖掘和利用本土丰富的课程资源 家乡是生我们养我们的地方，每个人都对家乡怀有一种 特殊情怀。在历史教学中没有什么材料比本乡本土的材料更 能打动学生的心灵。苏霍姆林斯基曾说过，学生是“从直接 表达爱家庭、爱学校、爱故乡的感情，逐渐过渡到认识更加 深刻的社会关系，从理性上认识祖国的概念。”［7］丰富 的乡土资源则是进行历史教育最具体最生动的素材。历史教 师应将教学内容与乡土资源结合起来，通过乡土历史调查、 走访历史古迹、搜集本地相关历史人物以及风土人情等实践 活动，让学生感受到历史其实离我们并不遥远，就在我们身 边。这不仅可以拉近学生与历史之间的时空距离，而且还可以激发学生对自己家乡的热爱之情和自豪感，进而激发学生 学习历史的兴趣。

2．凸显情感教育 教学过程不是一个简单的知识单向的灌输过程，而应该 是双向的互动过程。在传统的历史课堂教学中，教师只注重 知识的传递，而忽视了历史学科的情感教育功能。尽管新课 程改革要求教师在设计课程目标时体现知识与能力、过程与 方法、情感态度与价值观的三维教学目标。但是，在课堂教 学中，教师往往偏重于知识和技能的教学，并没有将情感、 态度和价值观方面的内容真正贯彻到学习当中。而历史教材 中恰恰蕴含着丰富的有关情感教育的素材。可以说没有情感 的参与，基础知识学得再扎实，也是失败的教育。随着基础 教育改革的日渐深入，情感教学已经成为基础教育改革的重 要组成部分。作为农村历史教师应充分发挥历史学科这一独 特的优势，加强对学生的情感教育，增强学生对祖国、对中 华民族的历史责任感和使命感，从而使学生拥有健全的人格、 健康的心态和坚强的意志，等等。

3．培养学生的“捕鱼”能力 古人云，“授人以鱼，不如授人以渔。”如今我们处于 信息时代，面对海量的信息和获取信息路径的多元化，教师 不可能在课堂上将浩如烟海的历史知识全部传授给学生;再 加上社会各种竞争日趋激烈，因此，在新形势之下，教师不 仅要注重对学生历史知识的传授，还要加强学生“捕鱼”能力的培养，在课堂上积极引导学生不断发现问题、解决问题， 培养其自学能力。只有不断提高学生的自学能力，才能进一 步培养学生的创新意识和创新能力，而创新则是推动社会不 断向前的强大动力。

4．树立“大历史教育”的观念 历史学科是一门综合性极强的人文学科，可谓是包罗万 象，涉及范围极广，几乎涵盖政治、经济、军事、文化、教 育等领域。再加上历史学科形态的立体性、多维度性、多层 次性，使历史课程的内容丰富多彩。因此，对历史教师提出 更高的要求。作为历史教师应具有大历史的视野和宏观视角， 应以课堂教学为轴心，注重向其他学科的拓展和延伸、注重 学生综合能力的培养和视野的扩大。教师应结合历史学科的 特点，引导学生关注社会热点问题，关注地方风土人情，关 注学生生活实际。

(三)“学无止境” 目前我们处于一个知识更新速度不断加快的信息化时 代，新知识、新观念、新技术层出不穷，这对教师的知识储 备和专业素养提出更高的要求。很显然，桶水理论远远不能 适应目前的教育需求。有人将老师的知识和能力比喻成水， 水是生命之源，取之不尽用之不竭。教师所拥有的水应该是 不断流动的、不断更新的，不同的容器都可以汲取。这从一 个层面告诉我们，新形势下教师应从传统意义上的“教书匠” 向“终身学习者”和“新型研究者”转变，只有这样才能适应瞬息万变、高速发展的现代社会的需求。正如吴非在其所 著《不跪着教书》的序言中所说:“想要学生成为站直了的 人，教师就不能跪着教书。”［8］总而言之，新课改是促 进我国教育发展和社会进步的必要之举，是大势所趋。农村 义务教育阶段历史教师只有积极投身新课改的滚滚浪潮，尽 快完成角色转换，充当课程改革的践行者，才能使我国农村 基础教育得到更好更快的发展。