成教课程_成教课程革新中的老师专业发展

成教课程革新中的老师专业发展

一、“全人教育”的含义与发展 就其理念而言，“全人教育”就是把“以社会为本”与 “以人为本”的两种教育观点，转变成为既重视社会价值， 又重视人的价值的教育新理念。这是教育界理想的教育观念， 也是中外教育家们所追求的理想。著名教育家、北京大学前 校长蔡元培指出:教育是帮助受教育的人，让他们能发展个 人的能力，完成他的人格转化，为社会尽一份责任。台湾中 原大学多年来一直标举“育自由思考、重责任伦理、秉全人 教育”的办学理念。就其内涵而言，“全人教育”首先是人 之为人的教育;其次是传授知识的教育;第三就是和谐发展 心智，以形成健全人格的教育。从某种意义上讲，全人教育 就是培养“全人”或“完人”的教育。就其教育目的而言， “全人教育”把教育目标定位为在健全人格的基础上，促进学生的全面发展，让个体生命的潜能得到自由、充分、全面、 和谐、持续发展。简言之，“全人教育”的目的就是培养学 生成为有道德、有知识、有能力、和谐发展的“全人”。“全 人教育”思想有着丰富的思想内涵，所以学术界对于“全人 教育”的定义至今仍无定论。20世纪80年代以来，西方学术 界出现了一批有关“全人教育”的期刊与著作。美国的隆• 米勒(RonMill-er)是现代意义上提出“全人教育”的第一人， 他创办了“全人教育出版社”并发行了《全人教育评论》(即 后来的《交锋:寻求生命意义与社会公正的教育》)。加拿大 的约翰•米勒(JohnMiller)所领导的安大略教育研究院 (OISE)在“全人教育”课程方面成就斐然，其代表著作包括 《全人教育课程》等。英国与澳大利亚等国有关“全人教育” 的研究发展也十分迅速。日本教育家小原国芳提出:理想的 教育应包含人类的全部文化，理想的人应是全人，应具备全 部人类的文化，即培养真(学问)、善(道德)、美(艺术)、圣 (宗教)、健(身体)、富(生活)全面发展的人。虽然目前关于 “全人教育”的含义没有定论，但基本形成的共识就是:“全 人教育”对传统教育提出激烈批评的基础上而形成的一种新 的教育思想，它反对将工具性目的凌驾于个人发展目的之上， 认为一切应以个人发展为前提。以“全人教育”的思想来看， 成人学历教育不仅仅是为社会提供应用型人才及提升人才 层次，学历教育应该从发掘人的潜能出发，促使人全面发展， 即在身体、知识、技能、道德、智力、精神、灵魂、创造性等方面都得到全面的发展。为此，课程设置、师生观的培养 等方面的举措，都要培养完整的人这一目标来设计。

二、“全人教育”理念下的课程观 1.“关联”的课程观为了反映生活，课程应在界限分明 的各学科之间建立起广泛的联系。虽然科学、历史、哲学、 数学和艺术等学科看待生活的视角截然不同，但他们关注的 都是生活，因此必须存在着相同点和关联性，而不同学科的 不同视角还可以互相补充、互相融合。

2.“生活”的课程观课程必须在课堂与外部世界间建立 联系。外部世界变化万千，以学生的兴趣和关注点为中心的 课程都应该基于基础情境，脱离了具体情境，课程就没有任 何意义。因此，教师必须根据当时当地的具体情况，自己动 手设计课程。

3.“灵活”的课程观“全人教育”课程的内容是丰富多 彩的生活，生活又处于千变万化之中，因此在设计关于生活 的课程时，教师不应拘泥于固定的规则和确定的内容，而应 提供在任何时候都可通用的模型和策略。“全人教育”作为 学校的核心教育理念、根本教育追求，把全体教师的心凝聚 在一起，成为共同的魂，表现出共同的成长方式:读书，实 践，反思。

三、“全人教育”理念在课程实施中的体现 成人学历教育的学生大多是有工作经验的教师，这就决 定了教师在教学过程中必须具有能够联系外部世界、生活化并灵活的课程观，以保证课程有效的实施。这里以中文专业 中的“课程与教学论”为例，看“全人教育”思想及其课程 观在教学中的具体体现。联系工作实际、联系生活，进行灵 活的课堂教学，这在实践中具体表现为“大语文教育”。我 们这里所说的“大语文教育”，也即“语文生活”，指的是 语文教学必须与人对生活世界的认识与人的精神文化建构 相统一。言语是言语者的“文化代码”，一个字、一个词、 一句话，都是言说者“文化特征”的反映。因为“人从自身 的存在中纺织出语言，又将自己置于语言的陷阱之中。”(卡 西尔语)文字与言语本身织成了一张密密的信息之网，人陷 在其中横竖不能自拔，只要你一下笔、一开口，它也就“说 话”。心理学的精神分析作为“谈疗法”，恰恰是基于语言 与欲望之间存在这条“公理”。所以，穿越开放的语符空间 成了自我理解与理解他人的最短途径。这也就是要将课程辐 射到“人”的发展这一最重要的理念上。这种开放式的课程 教育理念将语文教学、生活实际、学员工作、教师个人专业 发展完全揉合在一起，是成人学历教学课程改革中的一种有 益探索。

四、“全人教育”理念对教学课程的影响 1.在全人教育精神引领下，教师应不断创新在教学过程 中要注重培养学生的兴趣，检验学生在课堂上的动手能力。

为了加深认识，让学生把握好学习教材，让学生动起来，形 成相互竞争。把务实的教风，浓郁的学风，创造的教育，精细的德育，雄厚的师资，科学的管理，先进的办学理念，卓 著的办学效益，逐渐更新为成人学历教学模式，从改变自己 开始，寻求更好、更适合成人学历教学的方法。

2.要做真正意义上的“全人”多读书，做知识的“全人”。

引导教师积极学习学科知识及教育理论，开拓视野、增厚知 识、加深思想。多实践，做行动的“全人”。让教师与专家 多沟通，自主改进课堂教学模式，形成属于自己的课堂教学 模式，真正让课堂教学中的每句话都有效果，每分钟都具有 一定的效率，每堂课都与众不同，都是教师和学生生命的不 重复于过去的发展和成长。多反思，做思想的“全人”。教 师要写课堂教学案例分析，课后做教学后记，随时写随笔。

总结教学经验过程中，要沿承教学中的成功经验，又要在失 误中总结教训，并抱着开放、积极、民主、平等的心态与学 生相互交流切磋，既实现自我超越，又能启迪别人，最终达 到并进共荣、共同成长的结果。另一方面，成人院校要以培 养“全人”为己任，着力优化课程结构，改进教学方式和学 习方法，关注个体差异，实施分层教学，努力提高课堂效率。

3.教师改变心境、改变自己出发点，树立正确的学生观 和质量观教师的责任感应该加强，注意在教育教学方法领域 的不断学习，要避免心理优势。成人高校的学生多为有一定 的社会、生活和工作经验，对这样的学生要建立“平等意识”、 “双提高意识”，理解和尊重学生，扶持和鼓励学生;要学 会因材施教，因势利导;既注意“统一标准”的建立，又善于发现他们每个学生的个性特长，扬长避短，调动其积极性， 最终达到“全人”的教育理念，以促进成人高校教师的专业 发展。随着成人学历教育课程改革的深入，成人高校教师的 专业发展还会呈现出新的趋势。我们要继续关注这一领域， 以期为成人教育发展尽自己的绵薄之力。