小学教育课程学习成效调查研究

小学教育课程学习成效调查研究

【关键词】小学教育；
本科专业；
实践类课程 一、前言 自进入新世纪以来，小学教育本科专业实践类课程发展 问题在我国也受到充分关注。从目前的研究状况来看：关于 实践类的研究大都停留在理论层面的探讨，对在实践领域如 何促进教师专业化发展尚缺乏建设性的研究。小学教育本科 专业是培养德、智、体、美全面发展的适应21世纪小学教育 教学改革需要的，具有创新精神和实施素质教育能力的，可 从事小学教育教学的高等应用型专业人才。本文通过实证研 究，分析了小学教育本科专业的学生对实践类课程的学习成 效，探析学习成效低的问题的原因，并提出相关策略和建议， 从而丰富了小学教育本科专业实践类课程的课题之研究；
揭 示了小学教育本科专业实践类课程学习成效的客观规律，为 促进小学教师专业化发展提供参考与借鉴意见；
丰富、补充完善和创新教师教育理念。在本文在借鉴的基础上，自行编 制了《小学教育本科专业实践类课程学习成效的调查研究》 的问卷，问卷内容涉及小学教育本科专业学生的专业情意、 专业道德、专业知识、专业技能等。以河西学院小学教育本 科专业的学生样本，通过对数据进行分析整理，探索和和发 现目前小学教育本科专业实践类课程的学习成效的现状及 存在的问题。

二、实践类课程在小学教育本科专业发展现状调查及相 关分析 1.意义定位认识上的不明确性 实践类课程是学校中一切以学生亲历亲知为特征的课 程类别，与学科课程不同，是以学生主动参与，亲自实践， 获得直接经验或体验为目的的课程。通过调查结果显示相当 一部分小学教育本科专业的学生对实践类课程的认识没有 彻底。特别是“你认为实践类课程是怎样的课程”这一问题 调查来看，绝大多数的学生选择了“一般活动课”、“一门 国家必修课”这样一些比较模糊的回答。可见在定位实践类 课程这一概念上，绝大多数的学生是比较模糊的（见图1）。

研究表明（见图1）：小学教育专业院级实践类课程包括教 育测量与评价、学教师专业发展、教育社会学等，校级实践 类课程包括小学班主任工作实务、小学语文教学设计与训练、 小学数学教学设计与训练、小学教育研究与论文写作、教师 口语、书写训练等，专业方向实践类课程包括专业见习、教育实习、应用写作等。但是，从调查显示及多方面反映来看， 对开展小学教育本科专业实践类课程学习很集中的体现了 新的教学理念，是新课程改革的标志性课程。作为一门动态 性，生成性的课程，只有改变传统的课程观，树立正确的学 习观，才能保证实践类课程在质量规格和学习成效上适应小 学教育本科专业学生的需要。实践类课程是一门全新的课程， 集中的反应了新一轮基础教育课程改革所倡导的基本理念。

在此项“你对实践类课程感兴趣吗？”调查中有92%的学生 给出的答案是“感兴趣”，可见大多数小学教育本科专业的 学生是很喜欢上实践类课程的课的。这与另外一项调查有着 密切的关系，从“你对学校所开设的实践类课程满意吗？” 这一调查可知将近一半以上的小学教育本科专业的学生对 此问题表示“基本满意”，这就从一定程度上影响着小学教 育本科专业的学生对实践类课程的重视程度。研究表明小学 教育本科专业男女生实践类课程开设情况比分比表比较分 析可看出：在学校开设的实践类课程情况调查问卷中，在38 位男生中，16人选择了很满意，达到了46%；
在65位女生中 有37人选择了很满意，达到54%，但是仍然有20%的男生和13% 的女生选择对学校的实践类课程开设情况不太满意的选项。

造成这种差异的最主要原因是男女生对实践类课程的不同 了解直接决定了其需求的不同，个人需求的不同自然影响着 其对实践类课程开设的满意程度。

2.培养目标上的不明确性长期以来师范教育形成了学科知识学习，轻视实践知识， 实践技能掌握的培养观。实践方式采用课内实践与课外实践 相结合，还需要加强教育实习前的教育专业知识和技能的准 备。师范院校在小学综合实践活动教学论的教学和研究方面 不容乐观的现状，表现为相关课程开设的滞后以及小学教育 本科专业学生缺乏相应观念、知识与教学能力。关于小学教 育本科专业的学生的就业意向我也做出了相关的调查，在 103个接受了问卷调查的学生中，让他们简单的谈了以后的 就业意向，有96%的同学都是关于想做一名合格的人民教师 的意向，只有4%的同学就业意向为其它行业。研究通过对关 于“实践类课程对小学教育本科专业的学生将来的帮助这一 问题”调研得到图2中所显示的数据。由图2可知，在38名男 生和65名女生当中，分别有16名男生和39名女生认为学习实 践类课程对以后的工作和生活还是有很大帮助，还有有10名 男生和17名女生认为学习实践类课程对以后的工作和生活 及比较有帮助,少数部分的学生认为是有一点副作用的。通 过调查分析，本研究认为是学生没有充分学习好实践类课程， 没有充分理解实践类课程的实质，并且没有利用好自身的资 源去学习实践类课程。

3.学习实践类课程存在的困难 教师只有具备完善的知识结构和实现有效整合的专业 知识，才能充分体现教师教学的艺术性和科学性，产生良好 的教学效果。但农村小学教师对完善自身知识结构和信息技术与课程整合的意识淡薄，专业知识水平普遍较低，缺乏对 前沿性知识的学习。研究表明，大多数学生都认为作为一名 在校的小学教育本科专业的学生，应该具备良好的学习能力， 并努力地寻求条件提高自已。比如在自己的专业知识水平方 面、学科知识水平方面，人际交往能力等等这些方面。只有 在各个方面不断完善，彼此促进，才能最终促进小学教育本 科专业的发展完善，从而提高小学教育本科专业学生的专业 化水平。结合学教育本科学生凸显在专业知识方面本研究小 学教育本科学生的其他专业知识调查分析来，问题表现为以 下几个方面：一是知识面窄，只懂得本学科，其它学科如艺 术方面、英语、计算机基础知识很少具备，“一专多能”的 不多；
二是知识陈旧，学生学习渠道单一，自主学习时间少， 新旧知识更新速度较慢，一些教师处于原地踏步状态；
三是 知识量少，扩展能力差，知识储量有限；
四是缺少教育教学 理论知识，如：现代教育理论知识、科研知识、教育心理学 知识等等，这些都严重影响了小学教育本科专业学生学习能 力和实践水平的提高。

三、小学教育本科专业学生充分学习实践类课程的有效 策略 从调查中我们了解到要强化实践育人意识，区别不同学 科对实践课程的要求，合理制定实践类课程的学习方案，完 善实践类课程的学习。小学教育本科专业实践类课程的内容， 教学方法，组织和管理模式都将随着时代要求的变化而改变，改变学习方法调动学生的积极性。

1.制定合理的学习方案，准确定位实践类课程的概念 要通过准确定位实践类课程的概念界定和性质，从以往 的不重视实践类课程的态度中转变过来。实践类课程是以学 生主动参与，亲自实践，获得直接经验或体验为目的的课程。

与基于经验的活动课程相适应的学习方式是实践性学习，是 一种以解决问题为中心的学习，可以表现为操作式学习，探 究性学习，发现式学习，研究性学习等不同的形式。[3]实 践类课程的学习是组织学生通过联系实际，主动探究的过程， 激发学生的学习兴趣，提高他们的观察分析和解决实际问题 的能力。[4]在小学教育本科专业的课程学习中，要使实践 与理互动互助，要设置开放、全程、渗透与多元的实践类课 程，使学生学习知识更加科学，从而提高小学教育本科专业 人才培养的质量。[5]实践类课程最集中的体现了新的教学 理念，是新课程改革的标志性课程。观念转变是前提，只有 改变传统的课程观，树立正确的教学观，才能保证课程在开 设时间、质量规格和教学效率上适应小学教学的需要，也才 能保证小学教育本科专业的学生尽快适应综合实践活动课 的教学。小学教师教育的实践取向无论在学术界还是在基础 教育一线均己形成共识，但实际上，人们对小学教育本科专 业培养的实践取向的理解却有很大差异。层面、价值追求上 理解，即以“实践”为中心，深刻理解并紧紧把握当代小学 教育实践的需求。2.明确实践类课程目标 由于基础教育不太重视学生的综合实践活动教学能力， 在培养学生的时候也容易忽视对学生进行综合实践活动学 习能力的培养。转变观念是提前，要重视综合活动实践类课 程的学习，通过培养合格的师资来促进综合综合实践活动课 程的发展，要从根本上认识到实践类课程的意义，才能积极 探索出一条培养合格的小学实践类课程的教师之路。学科专 业知识课程，教育理论课程，教育理论课程中也可以渗透实 践成分，它们并不是作为实践的基础课程而存在，而是实践 类课程学习的一部分，[6]树立“动态的实践学习”观，这 就要求用发展变化的动态观念理解实践类的课程，而不是呆 板，僵化的看待问题。注重反思，促进理论与实践学习的联 系，通过及时的反馈，问题得到解决，提高了学习实践积极 性的同时也提高了学习实践类课程的实效性。正确把握实践 类课程的专业意义，适时地基本原则是课内与课外相结合， 丰富课程形式的内容，体现小学教育本科专业培养学生的特 色，在实践类课程的学习中培养科研能力和创新能力，要体 现阶段性，连续性和合理性。明确综合学习模式的内涵，建 立主辅式的学习模式，以初等教育学为小学教育本科专业综 合培养模式的学习基础，以基础教育课程改革的实际需求为 核心，提升学生的实践问题解决能力。继续探索教育实践类 课程的目标定位，注重理论职业技能训练整合的课程设置。

3.培养实践类课程学习的自主意识学生需要充分认识到自主学习的重要性，把学习作为促 使自己专业发展的有效途径，积极主动的进行学习，以丰富 自己的专业知识，提升专业理论素养。在不断的学习过程中， 逐步提高对教师专业发展的重要性和紧迫性的认识，掌握教 师专业发展的理论，熟知教师成长的规律并结合自身专业发 展的实际促进自主专业发展。比如在小学课程设计与训练和 教师口语、书写训练等这些实践类课程中，学生要在课堂中 积极的发挥自己的特长，运用自己所能掌握的知识技能、情 感态度和意识体现。准确定位自己首先要对自己有客观而清 晰的认识，树立正确的人生观、价值观，正确认识自我，积 极地投入学习，化压力为动力，努力健全自我人格，完善自 我。面对专业素质等较低的现状，不要自暴自弃，要正视实 际学习中存在的困难，调整好心态和情绪，保持特有的人际 沟通方式，要积极主动地参加社会实践，了解其他同学的学 习方式，提高自己对挫折的承受力，从而增强社会适应能力。

与其他教师同学相互合作、交流，要充分发掘、利用各种可 利用的有助于自我专业发展的资源，打破相互隔离，敢于承 认自己在专业发展过程中所存在的问题，寻求与其他同学的 合作和帮助，是学生专业发展的有效策略之一。让自己主动 地、积极地追求专业发展，保持开放的心态，随时准备接受 好的、新的学习理念，更新自己的专业技能、专业知识等。

参考文献：
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