从智能的多元性，可以看到，个体除了语言智能、空间智能、 运动智能等外，还有自我认智能、存在智能等多方面智能。
以室内课程教学为主的传统教学方式，只关注学生语言与逻 辑智能，进而造成高分低能学生。其根本原因是学前教育的 主体观念存在偏颇，无论从培养形式，还是从评价方式等方 面都只关注学生某种智能，而忽视其其他方面的智能，导致 学生智商与情商发展失衡。
2学前教育生态理念下的学前教育信息资源发展的调适 2.1进行标准化教学信息资源开发，多途径鼓励教学资 源建设。从学前教育生态学的角度来说，“实现人本主义， 均衡发展”则实现学前教育体系的完善。因此，对学前教育 信息资源的建设应提出标准化，对于经济发展与发达地区， 提出建设学前教育信息资源的适当的总体框架，在大的框架 下，有具体的开发内容和子课题，通过相同的标准及关键词 等内容进行一系列开发内容的界定，有利于个体学校对资源 的开发后，其他学校能够共享，实现资源的扩大化应用。在 研究开发阶段，就应当提出重点研空内容和相关标准的规范，对相关人力、财力、物力给予分配和支持，并对征集的开发 资源给予审核和奖励。通过组织教学设计人员、一线在职教 师、资源使用个体等多方面人员进行集中讨论，构建一系列 的优质教学信息资源。“以新智育观为导向”，通过多种途 径促进教学人员制作教学笔记、心得、教案和教学材料，提 供师生互动的平台，以促进师生之间的情感，并且能够使学 生享受到更多的学前教育信息资源。一方面增强学生的学前 教育信息获取能力；
另一方面也增加了学生的合作学习意识。
同时，可以对教学信息资源给予反馈和评价，以促进教学人 员对教学信息资源及时修正和改进。
2.2生态化理念的学前教育资源的拓展。无论是学前教 育发展走向如何，生态资源化的理念必然会贯彻其间。教育 资源有优劣之分，而教育的对象没有任何差别。随着人权意 识的增强，人们对教育认知的进一步深化，尤其是对启蒙教 育的更加深入的理解，对“生态平衡”化学前教育的诉求， 则越加的高涨。对学前教育生态化的提出，很大程度上要注 重对各种理念的深入理解。特别是对生态、生命等教育元问 题的进一步深入。生命化教育与生态化在进行学前教育发展 过程中，要始终围绕个体的身心发展的需求所努力。在进行 学前教育资源开发的过程中，要侧重对已有资源的创新和再 生资源的转化，使学前教育资源有所拓展。其中，进行操作 的关键在于，对生命意识的重视，而不是仅当做形式的表现 力培养给学生进行教育资源的建设。3结束语 学前教育生态化的构建与调适，可以促进教育本身与社 会共同发展。学前教育信息资源作为教育体系中的一个支系， 随着信息化时代的迫近，数字化应用技术的普及，越来越为 人们所关注。
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