【基于美工课堂的特殊教育论文】特殊教育课堂中的问题

基于美工课堂的特殊教育论文

成功的喜悦，树立他们的自信心，使得学生主动在生活中寻 找美发现美创造美来享受生活的美好。

2把学生生活中的资源引入课堂 学生视力的残疾，美术标准教材的内容大多数不适合学 生学习，我根据《课程标准》自行改编教材，标准指出：美 术课内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调知识和技 能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领 悟美术的独特价值。日常生活用品、食品包装袋，还有社会各界爱心人士捐赠的挂历等都是美工教学中可利用资源，能 收到很好的教学效果。例如，在制作《交通工具》一课时， 我提前让学生收集日常生活中丢弃的生活用品包装盒、食品 包装袋、宣传单、挂历纸报等，把他们清理干净后带到课堂 中来，利用收集的素材，结合素材原有颜色和造型进行组合 拼装，这样降低了盲生操作难度，完成教学目标，又符合《课 程标准》倡导的因材施教，也弥补了视力缺陷带来的色彩障 碍，使每件作品都展现出五彩的颜色，取得良好的课堂效果。

同时，我还让学生注意观察生活中其他物体的形状，并把他 们引入到《交通运输工具》课堂中，作为课堂教学延伸的部 分，并让学生根据生活中物体形状来探究创作出实用性的物 体，为生活提供便捷。另外，教学生用收集到的包装纸折星 星、做跳舞女孩、纸贴画等作品。通过此类活动，调动起了 学生学习美工课的兴趣，也教会了学生对废弃物的利用，培 养了学生动手动脑的能力，让学生体会到学习与生活的密切 关系，学习来源于生活，生活教会学习。

3把学会观察生活中的美，带进课堂 认识世界的信息80%都来自于眼睛的观察，引导视障学 生观察生活捕捉生活中的美，是创造美的前提。对于视力残 疾孩子，他们失去了眼睛，就等于关闭了他们用眼看世界的 信息通道。最为一名特教老师，我要教会孩子们用自己的 “手”代替眼睛观察我们的世界，感受大自然的一切。例如， 在制作《我的学校》时，直接让学生在校园中观察，要求他们自己分析、简单制作校园建筑，完成整体布局并突出特色。

在教学中我将世界各地有名的建筑做成幻灯片，让低视力学 生欣赏，并为盲生详细讲解该建筑的特色之处，开阔学生的 视野，增强学生的认知能力。为进一步使视障学生辨别美， 能主动在生活中发现美，寻找美。我利用学校组织外出活动 时，引导学生用嗅觉、听觉、触觉去观察周围物体。通过这 样的活动，既让视障学生学会了用感官去观察身边的事物， 又使学生从中潜移默化地收到了爱国主义教育，培养了学生 热爱家乡，感恩的思想感情。

4把生活的场景呈现于课堂 在教学中使我深感不安的是：我们的孩子来源于家庭， 可在他们身上你难以看到同龄孩子的生活经验，甚至有些孩 子生活经验只停留在喂着吃饭，伸手穿衣，搀着走路，面对 这样的教育对象，首先要做的是改善他们的生活自理能力， 积累生活经验，生活化情景教学，就走进我的手工课堂中。

通过不断地尝试和改进，在情景背景下的学习是非常有效的， 也受到学生的喜爱。我国著名教育学家陈鹤琴先生说过:“游 戏是儿童生来喜欢的，儿童的生活可以说就是游戏”。因此， 教师就要根据学生的特点创设教育情境，来再现生活，让学 生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加 深感觉。例如，在手撕贴画《一家人》一课时，为了让学生 感受到一家人的温馨场面，我首先播放了一段家庭情景剧视 频，让学生来品味他人家庭的生活，来增强学生对“家”的理解，其次让学生自编自导分组表演《未来我的家庭》，让 学生去评价，看他们谁表演的像不像。最后让学生通过生活 中的某一件事或者对某一愿望来完成作业。再如，在捏橡皮 泥《收获》一课时，我设计了三个环节，第一环节是分三组 学生用橡皮泥分别捏出蔬菜，水果，粮食。第二环节为了生 存学生估价交换食物。第三环节产量多的可以变卖成钱，购 买橡皮泥种植其他作物。通过这样的生活化情景教学活动， 即让学生了解了美工的基础知识，又掌握实际操作的技能技 巧，同时，改善了学生人际交往沟通能力和为今后步入社会 生活打下坚实的基础。因此，在美工课中实施生活化教学， 在特殊教育教学中值得关注和提倡的，残疾孩子只有在独立 生活的基础上才得以自我的发展和提高，教师就要引导这些 孩子去寻找生活的源头活水，让他们在实践活动中全面提高 综合素养。