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学前教育专业实践内容 中高专学前教育专业教法课的实践

来源:青年节 时间:2019-11-05 07:55:38 点击:

中高专学前教育专业教法课的实践

中高专学前教育专业教法课的实践 摘要:师范中高专学前教育专业主要培养幼儿园一线教 师,教法课不仅要引导学生理解幼儿园教育活动的规律、原 理以及符合时代要求的教育理念,更要注重培养学生的专业 能力。在教法课程的教学实践中,采用“学生模拟课堂”的 方式,对学生进行专业技能的训练,以提高民族地区学前教 育专业的学生的专业技能和实践技能。

关键词:民族地区;学前教育;教法课程;专业技能;实践 温家宝同志2009年1月4日在国家科技领导小组会议上 的讲话中也强调指出,要注重培养学生的实践能力。《国家 中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出,高等教育要重 点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。并“强化实 践教学环节”。教育事业发展主要目标中,学前教育的指标 是:到2015年幼儿在园人数达到3530万;到2020年,此人数将 达到4000万。同时,在第三章中指出,要“严格执行幼儿教 师资格标准,切实加强幼儿教师培养培训,提高幼儿教师队 伍整体素质”。由此可见,由于幼儿毛入园率的提高,势必 要增加幼儿教师的数量,这样才能保证科学合理的师幼比例, 维持正常教学工作的开展,但在教师数量增加的情况下,更 要提高其质量与专业水平。教法课是中高专学前教育专业学 生必修的一门理论与实践相结合的综合课程。教法课不仅要 引导学生理解幼儿园教育活动的法则、规律、原理以及符合 时代要求的教育理念,更要注重培养学生的专业能力。一、教法课程的课程性质 笔者作为教法(实践)教师,在经过几年、几个领域教法 课教育教学过程中,发现“五大领域”教法课程各自有其相 对的独立性,实际却是各领域之间又有着千丝万缕的联系, 因为幼儿的发展是整体的、全面的、和谐的,“五大领域” 是相互渗透、相互联系的。例如:语言课上的故事《小熊拔 牙》,也蕴含着健康教育的内容,在故事跌宕起伏的过程中, 贯穿健康的理念,可对幼儿进行健康教育。再如,幼儿园主 题活动《保护地球》,既包含科学教育的内容,也包含了社 会教育的内容。因此,不管“五大领域”大教法有什么样的 独特性,但终归都属于教法课,课程性质是一样的,即教法 课程就是实践教学注重和强调实践性。教法课的教学应以实 践教学为主,其教学模式就是应以课堂教学训练为核心,并 培养和训练学生的实际教学技能。

二、“学生模拟课堂”的具体要求和注意事项 中高专师范院校不可能每一门教法课的每一节课都到 幼儿园去进行课堂教学实践。因此,在中高专师范院校进行 “学生模拟教学”则成为训练学前教育专业学生职前获得幼 儿园教学技能的必要途径。结合教法课的内容和学科特征, 学前教育专业教法课中还要特别注重对学生的“模拟课堂” 学习能力、分析与解决教育问题的能力、实践与反思能力的 培养。在“学生模拟课堂”的过程中,笔者的所采用的方法 是“分三步走”,即第一步要求学生“模仿课堂”,即模仿教师在课上的案例,这一环节是最基础的要求,这一要求是 全班同学都要达到;这有利于蒙班的学生能够更好地理解幼 儿园活动组织的环节、过程等。第二步要求学生“复制课堂”, 即复制课本上的案例或网上找的一些案例,这一环节中要求 90%以上学生达到这一要求;第三环节要求学生“创造课堂”, 即通过前两个环节的训练,在熟悉了幼儿活动组织的结构、 过程、方法等后,学生能否可以初步的创造出自己的教学风 格,这一环节是针对少数能力较强的同学开展的。当然,笔 者希望全部同学都能“创造课堂”,但由于学生个体差异、 课时的局限等诸多因素还是比较难实现的。笔者根据“分三 步走”的教学要求,“学生模拟课堂”至少实施三遍。第一 遍:根据学生学习状况,“模仿”或“复制”课堂时,因课 时的原因,第一遍采用的是小组合作的方式,根据内容的进 度,小组和小组内双轮流制,即每当“模拟课堂”时,安排 3个小组的1个组内成员进行。讲课的学生代表的是全小组成 绩,采用“一荣俱荣、一损俱损”的评价方式,组内其他成 员,帮助讲课成员准备教学具等,同时还要做好“模拟幼儿”。

小组合作时,教师分组可根据学生自愿分,也可根据学号随 机分。小组内要设立组长和书记员,负责记录该小组的每次 集体活动。在整个“模拟课堂”活动结束后,该小组活动记 录由教师收回,作为对每个同学在团队合作中的表现进行分 析和过程性评价的依据。分组后,商定本组授课主题及每个 组员的任务,然后开始分工合作,并将选题上报给老师。经过多次的修正,调整后,最后确定一名小组学生代表走上讲 台,开始模拟授课。正式模拟活动开始前,由教师随机抽出 5位学生组成的评委组,在每一个小组模拟授课结束后,给 小组的表现打分。会同教师打分情况,给小组整体综合成绩。

第二遍:“创造课堂”时,采用的是“单兵作战”。学生授 课过程中,教师负责做好课堂记录,记录的重点不在于课程 内容,而在于学生在模拟教学过程中出现的问题以及存在的 不足。同时也让学生做好记录,要求学生对模拟课堂教学实 践课的教学提出建议。“创造课堂”的学生最后的综合成绩 会比其他人高,以资鼓励。第三遍:教法课结课时,要求全 部学生参加考试考核,所采用的方式是以“单兵作战”为主, “小组合作”为辅的方式;内容选取采用抽签的决定,在这 一环节中,在经过前两遍的训练后,这一遍要求学生尽量全 是“创造课堂”。

三、“学生模拟课堂”应注意的问题 1.应全体学生积极参与在学生具体学习中,常会出现 有的学生教法理论背得滚瓜烂熟,但一上讲台就什么也不会, 专业技能不行。但当老师除了理论,更多的还得有技能,将 “模拟课堂”作为过程性评价和总结性评价的一部分,学生 就会从根本上重视“模拟课堂”的效果和评价,每一次“模 拟课堂”都是一次教法学习的应用,都是一次幼儿园教学实 践的实战演练。当然,一开始的时候,有些同学难免躲着上 或是压根没有准备,所以根据“三步走”的方案,可由“想试试”的同学开始,逐步变成全部同学参与。这样有效的调 动了原本一开始不想参与的学生的积极性,又让这些学生不 觉得“模拟课堂”是一种负担。2.应由“双师型”教师为 学生上课如前所述,“模拟课堂”实践性很强,尤其是在指 导学生组织活动和评课的过程中,必须熟知幼儿园和幼儿, 这就需要教师既要有理论功底,有要有幼儿园实践的经历, 这样才能保证学生的“模拟课堂”不是纸上谈兵。3.应避 免配课学生变成“学托儿”的现象“学托儿”其实就是“模 拟课堂”上需要学生扮演幼儿,但这并不是真的幼儿,学生 根本不可能有幼儿真实的表现,“模拟幼儿”的学生也是仅 凭自己对幼儿的理解而做出似乎是幼儿的反应的行为。这就 会出现两种“学托儿”,即一种所表现的“幼儿”智商过高, “教师”一到需要配合时,尤其是较难的回答的时候时,这 些“幼儿”就表现出超常的智力来配合教师。另外一种是所 表现的“幼儿”智商过低,把“幼儿”当成了无能、无知的 个体,只按照“教师”的教案设计的去表现。出现这样的现 象有两个因素:第一,因为是“学托儿”,他们的想法就是 为了让“教师”的课堂顺利的进行下去,不要为难同学“教 师”。第二,还是无法真的了解幼儿特点。因此,笔者认为 在评课的时候,同时还要对这些“学托儿”进行评价,这样 才能真正体现出“模拟课堂”的意义。同时,还要让学生平 时多接触幼儿,也就是每一学期要组织学生进行一周的见习, 这样才能使学生了解幼儿,才能在“模拟课堂”中体现出“幼儿”该有的行为。笔者认为,“学生模拟课堂”对于民族地 区中高专学前教育专业教法课还是一种行之有效的课堂教 学模式,尤其是对于蒙班的中专学生来说,在如何培养学生 创新能力,提高学生实践能力等方面都有积极效果。当然, 如何在我们的教学中更加完善这种模式,还有待进一步的研 究和探讨。

参考文献: [1]姜晓燕.高职学前教育专业教学法课程教学模式 初探[J].黑龙江教育学院学报,2007,(06):136-138. [2]杨蓓.案例教学法在学期教育专业教法可中的运 用[J].教育探索,2011,(09):63. [3]祁海芹.学前教育专业教法课程的综合化趋势[J]. 教育研究,2005,(09):93-96. [4]王云霞.高师学前教育专业实践教学探析[J]. 湖州师范学院学报,2007,(12):108-112. [5]柳礼泉.大学生思想政治理论课实践教学研究[M]. 长沙:湖南大学出版社,2006.42.

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