[STS在生物教学的运用] 生物能的应用

STS在生物教学的运用

关键词：生物科学素养；
STS教学；
创造力 1普通生物教学与STS生物教学的关系 普通生物学的教学方式是STS教育理念产生的基础，STS 运用于传统的教学方式后，迅速发展，获得了很好的教学成 效。

2普通生物教学与STS生物教学的比较 2.1普通生物教学 2.1.1普通生物教学的解释。传统的生物教学方式，更 看中学生对知识的掌握量而不是理解和知识创造的程度，并 不注重所学知识与现实生活和生产的联系。2.1.2普通生物 教学的特点。教师单纯教，学生单纯学。在课堂上，教师以 讲述的方式传授学生知识，学生单纯地接收知识，而不是“接 受”知识。学生能够记住和认识某种知识或概念，但是对其 原理和由来，并不清楚也不想去了解，因为他们总认为“老师会教”。不利于学生创造力和乐于探索的品质，这种教学 可能会最终导致学生“死读书”或“学而不思”。很多生物 老师在讲课时，喜欢只讲知识，而这个知识点在生产实践中 是怎样运用的或者生活中某个现象与生物学某个知识是否 相关，并没有很好地给学生阐述清楚。传统的生物教学中， 教师将自己的想法和课本闲游的知识来直接灌输给学生，很 少建立生活知识与现实生活、科技、社会的联系，没有直观 的材料展现给学生，学生只能拼想象力构建一幅图画，学习 起来非常辛苦。

2.2STS生物教学 2.2.1STS生物教学的解释。STS是一种教育科学理念， 认为科学教育不应只是传授学生知识，增进科学素养，还应 通过理解科学、技术和社会三者之间的关系来培养了解社会， 并致力于解决社会问题的科学人才，培养了解科学技术，并 能够参与科学技术决策的公民。2.2.2STS生物教学的特点。

第一，教师将生活中常见的与生物学某个知识点相关的常识 或者现象联系起来，在课堂导入阶段运用或者在教学过程中 采用合作学习的方法，将学生分成若干小组，教师将知识与 现象联系起来以后，学生自己设计方案进行探究和解释。在 她们查阅资料或者实际考察和分析后，小组形成最后统一的 观点，教师再来进行补充和讲解；
第二，学生自己发现了某 个现象，自我感觉与生物学某个知识可能相干，在条件允许 的情况下，教师尊重学生的想法并且鼓励他们自己去探究，在课堂上可以给予学生一些指点，但不全盘帮学生完成，在 学生一步步探究的过程中，自己也就清楚了现象与生物学知 识的关系。在这些过程中，其实也涉及了探究性学习和合作 学习的运用，在这样的课堂上，学生充分参与课堂，可以自 述己抒，积极的参与合作，在自我探究的过程中，遇到困难 先自己想办法解决，培养学生创造性解决问题的能力、在团 队中学习的能力、自我发现的优秀品质。理解科学、技术和 社会生活的关系。生物学是一门与生活息息相关的学科，活 在新时代中的青少年更是社会生活创造和社会经济发展的 新力量和新希望。同时借助于现代科技的发展，生物学的教 学不再停留在“说”的层面，而是运用生动形象的实物、标 本、幻灯片、影像等直观材料，使学生清楚地认识到某个生 物知识，而不是任由思维胡乱地发散。教师更注重学生实验 技能的培养，学生需要自己动手操作进行实验，培养学生的 科学探究能力。愉快的课堂氛围。生物学知识本来应该是有 趣的、生动的，但是随着学生学习压力的日益增大以及教师 教学方法的不当，可能导致教师更倾向于“填鸭式”的教学 模式，课堂氛围沉重，学生学习兴趣不浓厚，对生物学知识 的探索欲减弱，不利于学生生物科学素养的培养。但是运用 STS的教育理念在教学中就可以使课堂氛围变得很融洽，主 要体现在STS教学充分允许学生的想法表达，学生的思维可 以积极地活跃在知识与现实的联系，师生关系融洽，利于知 识的积累。结束语 STS在生物学教学中的运用使传统的生物学教学变得更 加高效，有利于培养学生的创新思维和生物科学素养，并且 使生物学知识与生活相联系，使学生爱上生物、学会学习和 解决生活中的相关问题。

参考文献：
[1]安晓娜.STS教育理念在高中生物教学中的应用[D]. 内蒙古师范大学，2016,(3):1-3. [2]丁大尉.科学信息开放获取模式的STS考察[J].图书 情报工作，2016.