1“3+4”计算机专业教学管理模式的面临问题 1.1专业的衔接性不足 目前“3+4”的教学实践在全国各地的实践效果和程度 有着很大的不同，许多专业的分门别类，教学要求，教学质 量都有着很大的区别，不够统一和规范，也缺乏通用的标准 和规划。而计算机专业虽然已经在众多的中职院校开设，但 是覆盖的知识面比较窄，使得许多学生在完成了“3”所对 应的教学阶段之后并不能满足对口的“4”所需的教学要求。
为此，加强计算机专业教育在中职阶段的衔接性是十分重要 的，比如在中职阶段开设一些高等教育阶段的基础课程可以 有效地加强课程学习的针对性，少走教学管理和培养计划上 的弯路。1.2培养目标不明确 中职学校为了提升计算机专业学生的就业竞争力，设置 了以就业为最终目的的教学计划，加强实践性质的专业技能 训练，这当然是无可厚非的，但是却与目前高等教育在培养 目标上存在差异。对于高等教育阶段计算机专业的学习来说， 一定的理论知识基础是十分必要的，尤其是一些基础通识课 的学习更是进行素质训练的第一步，所以这就让双方的教育 体系出现了矛盾。中职院校的计算机专业的学生往往不能很 好地适应高等教育的模式，出现了理论学习能力不足等多重 问题。所以明确两个阶段的共同培养目标是十分关键的议题。
1.3课程内容的差异较大 由于中职学校更加看重的是对于计算机专业学生实践 技能的训练，对基础文化知识的学习要求相对较弱，一些在 高等教育阶段的文化课程却在中职教学中相对较少。而由于 现有教育体系中对于中职院校的学生的选拔并不注重文化 知识的素质培养，因而在学生升入高等教育阶段之后往往不 能很好地适应学习的节奏，比如对大学英语等科目的学习往 往存在较为吃力的现象。因而两阶段在课程内容设置上的差 异也让教学效果有所折扣。
2“3+4”计算机专业教学管理模式的实施策略 2.1加强专业设置的衔接 2.2加强培养目标的衔接 “3+4”对于计算机专业的培养目标可以被表述为“培养符合计算机领域或信息行业乃至区域经济建设需要的、具 有一定的理论知识和实践能力的技术型人才”。因而学生的 责任意识和时代使命感在将来的求职阶段都十分被看重。而 大多数的学生在经历过“3+4”的教学阶段之后都被寄予了 厚望，期望毕业5年左右在相关领域的生产、研发、质检、 管理等部门担任管理及技术骨干。所以提升对于计算机专业 的学生培养目标，以实现更好的衔接是目前急需进行的工作。
2.3加强课程内容的衔接 参考文献 [1]夏冉,“3+4”分段培养项目中职专业课程教学方法 的研究――PBL教学法在“计算机网络基础”教学中的应用 [J].民营科技,2016. [2]杨俊,浅析“3+4"网络信息模式在教学管理中的运用 [J].高职教育,2012.
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