【让手语之花自由绽放在聋校语文课堂聋校语文教学中手写融合教学策略的研究】 手语课堂

让手语之花自由绽放在聋校语文课堂聋校语文教学中手写融合教学策略的研究

长久以来我们所坚持的一厢情愿式的“口语化”倾向， 既没有从聋生“听力丧失，听觉刺激和口语很难与聋生的直 接经验建立联系”的语言接受特点出发，同样更过分夸大了 “口语、唇读”的作用，忽视了对聋人文化和心理机制的承 认和认同。由此可见，开口说话不是基本的、更不是唯一的 目的。从聋生的认知特点出发，选择恰当的语言表达方式， 及早地为聋生打下语言基础，使他们掌握有益的语言知识和 必备的沟通交往技巧，最大化地表达自己的思想和情感，这 才是聋校教育的终极目标，才是聋生最根本的心灵诉求。诚 如全国聋教育课程改革专家程益基所说“关键是要以人为本， 以聋儿为本，从聋儿的实际出发选择教学方法，提倡个别化 教学……可以多元化，多种教学方法并存。要用方法去适应 聋儿，而不是让聋儿来适应方法。” 一、从规范手语做起，确立手语的语言地位 请看《关怀》的课堂片段实录：
师:一起读。为什么“我”没有想到呢？生：周总理工作很忙。

师;回答得真好。老师在学案里给同学们提供了一 份背景资料。请同学们认真读一读，体会周总理工作的繁忙。

生：认真读《任劳任怨的周总理》 师：周总理工作那么忙，还抽出时间来我们这所校 学校视察，并且和我们一起听课，说明了周总理非常关怀我 们的学习。请同学们伸出右手食指，和老师一起写课题。

师生写课题：3 关怀 师:我们一起读一遍课题。（生读）再读一遍。

师：谁知道“关怀”的手语的？ 生A先打了“关门”手语，然后指点胸部。

生B打手语。情况类似。

师：同学们想一想，“关怀”是把门关起来吗？一 边演示一边解释。

师示范正确的手语：两手拇指、食指搭成心状，从 胸前向外微移。

师生练习“关怀”手语。

师：是的，心中有他人，心中有爱，就是“关怀”。

谁能上来画一画的？ 生：画一个“心”图案。

师：课文中，说的是谁的心里有谁呢？ 生说。

师指名板书：周总理 我们齐读：周总理关怀我们。

片段解读：手语到底是不是语言，在聋教育界历来纷争 不断。其实，就聋校课堂的实际教学来看，这个实在没有争 论的必要。在课堂上无论是教师与学生，还是学生与学生的 沟通与对话，都是基于手语这个主流手段的。新课程标准强 调以人为本，在聋校语文课堂教学中，还手语以应有的语言 地位就是以人为本理念的极好体现。聋校语文课堂教学的主 体之一就是聋生，他们的显著特点是听力障碍，他们不能像 正常孩子那样声情并茂地朗读课文，作为教师不能，也不应 该无视这个现实。

二、“手写融合”，扎实提升学生的语文素养 我们知道聋校的教育教学改革，有其特殊性和个性化的 要求，它既不是对普通学校教改的亦步亦趋，一味模仿；
同 样，它也不是在特殊教育学校这个小区域的顾影自怜，食古 不化。

“手写融合”是指手语辅助，充分落实写的训练。是聋 生学语习文的一个非常重要的策略。确保每节课都有五分钟 左右写的训练，以写促读，以读引写，读写融合。在这个过 程中不能忽视手语和汉语书面语转换的策略训练，这里有一 个语感形成的问题，不能迁就，要反复练，多样化练，持之 以恒地练。

请看《关怀》的课堂片段实录：
师：指名ABC读句子——后来，他在我身边坐下来，拿起我的语文课本，轻轻地问：“是讲这一课吗？”我连忙回 答说：“是的。” 师纠正手语。

齐读这句。

师：老师现在做一回周总理，谁扮演文中的“我”和老 师演示一下这2句话？ 师生演示句意。

师：思考，句中的“轻轻地”可以去掉吗，如果不可以， 说明总理是一个怎么样的人？拿起手中的笔，写写心中的周 总理。

生在写话本上写句子，师巡回指导、批阅。

明确：这个词语说明周总理是一个和蔼可亲、平易近人 的人，体现出总理对我们的关怀。

板书：轻轻地 师：现在分角色读，请男同学读周总理的句子，女同学 读写我的句子。

生读句子。

师讲评。注意纠正手语。

提醒学生：读句子时注意手语规范，口型正确 师：指名ABC读句子——周总理戴上眼镜，认真地看课 文。看完课文，他把眼镜拿在手里，跟我们一起听讲。

师纠正手语：“戴上”和“把眼镜拿在手里”可以直接 演示动作，不要逐字打手语。齐读这句。

师：谁来做一回周总理的？ 生演示句意。

师：思考，句中的“眼镜”和老师戴的眼镜一样吗？（启 发：为什么看课文要戴上，听讲时要拿在手里？） 生：不一样。

师：什么地方不一样？ 生：颜色、镜框…… 师：其实还有一个很重要的不一样：老师戴的是近视眼 镜，周总理的是老花眼镜。所以周总理看课文要戴上，听讲 时要拿在手里。

师：说明总理怎么样？ 明确：这个“眼镜”的描写说明周总理年纪大了。进一 步体悟：周总理年纪大了，工作那么忙，还到我们小学校来 视察，和我们一起上课，体现出总理对我们是多么的关怀。

板书：认真地 师：现在我们把这几个句子放到课文第三段中，连起来 读一读课文。

指名学生依次个别读第三自然段的6句话。注意纠正手 语。

提醒学生：读句子时注意手语规范，口型正确。

一起读第三自然段。

师:此时此刻，你一定有很多话要对总理说，对吗？请拿出自己的笔写下你的心里话吧。

生写话，老师巡回、指导。

片段解读：聋生学习语文有这样一种情形，有时候手语 表达得非常好，可是落实到书面语上却出现许多问题。因此 在聋校语文教学中，一定要落实好读和写，真正做到“以读 为主，读写结合”。在这节课上，老师抓住了一切可以利用 的时机，让学生充分地读，扎实地写，努力给学生提供读书 和书面语实践的机会。

语文教学实践证明，要使聋校的课堂教学真正实现勃兴， 必须促使每位教师转变教学观念，改变传统的不平等的角色 定位，使学生真正参与到知识的解读与生成、过程方法的建 构与完备、情感价值的凝固与升华中，由“师——生”的单 项流程变为“师——生——文本——环境”的多元交流，真 正把课堂关系从应付式的冷漠或表演式的虚假变为温情脉 脉、相见以诚的民主对话。而在这种对话中，我们要始终坚 持以生为本的理念不动摇，还手语以应有的语言地位，“手 写融合”，让手语之花自由绽放在聋校语文课堂。