1讨论时间的设置 根据中医学基础课程教学大纲，在完成中医学与古代哲学、脏象、经 络、诊法、养生与防治等各阶段教学任务后，布置思考题，分别在中医学的哲学 基础、体质学说、诊法、防治原则部分授课后，安排4学时进行专题讨论。
2讨论专题的选择 讨论专题的选择，根据教学大纲内容及目标，选择不同章节的内容而 形成。我们在设计讨论专题时，注重中医传统思维方法的横向性联系及中医基础 知识点和面的联合，这是讨论专题能否深入触及中医基础理论脉搏的关键。如讨 论人体气血化生的生理过程及其相关脏腑的作用等等。
3实施方法 将2011级中药专业普通班作为试验班，以8—10人为1组，每组以教师 为主持人并负责解答，学生主讲的教学形式实施。学生推荐1人为代表，在充分 准备基础上进行脱稿论述，可以采用以口述为主，板书和多媒体等形式为辅的方 式；
论述完成后，请组内同学进行提问，批驳，整组同学展开讨论；
讨论结束后 教师上台进行总结’指导学生正确理解讨论专题，并能够在理解中医基础理论基 本概念基础上，从中医的病理生理角度进行中医专题分析。鼓励学生自主思考问 题，勇于积极表达不同意见，激发学生能从兴趣出发深入思考专题，调动学生学习中医基础知识的主动性。
4讨论式教学法在中医学基础教学中的必要性 国际21世纪委员会提出教育的目的在于使学生“学会学习、学会生存、 学会认知、学会合作、学会共处，适应社会发展”。目前，中医学基础的授课对 象是刚入学的新生，他们普遍缺乏相应的中医专业基础内涵培养过程，所以，在 传统教学中，学生容易感觉兴趣缺失和动力不足，很大的原因是由于教师的课堂 授课方法无法吸引他们的学习。经实践发现，在中医教学各个阶段的教学过程中， 给学生提供主动讨论和展示学习能力的多种机会能使他们的学习水平和前景取 得最大的成果。讨论式教学法在中医学基础教学中占有重要的地位，教师作为“导 演”，对学生的中医思维加以引导和启发，学生则是在教师指导下进行有意识的 中医思维探索及建设活动。学生的学习始终处于“问题一思考一探索一解答”的积 极状态。学生主动思考问题，会从各个角度、各个侧面来寻求基本概念的内涵和 基本规律的实质，如果学生就这些不同观点和看法展开讨论，就会引起学生对中 医学的高度兴趣和注意，从而产生自主性、探索性和协同性的中医基础理论学习。
教会学生运用中医学思维方法，是中医基础理论教学贯彻始终的目标， 也是其后登堂入室、深入研究中医学的必要手段。中医学基础课程教师不仅是中 医初学者的启蒙老师、更是未来中医人才产生的孵化器。合理地运用讨论教学法 于中医学基础教学中，才能为整体中医基础理论体系教学奠定前期的扎实基础。
作者：张冰冰、石岩 辽宁中医药大学中医基础理论教研室，辽宁 沈 阳 110847
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