【基于情感因素的高职学生英语自主学习能力的培养】

基于情感因素的高职学生英语自主学习能力的培养

摘 要：
情感因素；
高职学生；
英语学习；
自主学习；
有效策略 高职生是一个具有独特学习特点的群体。许多学生英语 基础薄弱,自主学习意识缺乏，自我监控和管理能力不足,从 而严重影响了其英语水平的提高，更主要的是，阻碍了学生 学习能力的提高。如何才能正确的探析学生学习心理状况， 充分挖掘出学生积极的情感因素，以加强引导学生掌握行之 有效的情感策略，促进学生积极有效地自主学习，这也是目 前高职院校英语教育中所面临的重要课题。

语言习得是一个认知过程，同时也是一种情感过程。20 世纪80年代初期，美国著名的语言学家Krashen提出了"监控 理论"。其中"情感过滤假说"认为习得能获得足够的语言摄 入，情感因素对输入起过滤作用。习得者不仅要理解语言输 入，而且还要愉快地接受输出。教育的最终目的是培养独立 的学习者。自主学习强调的就是学习者的主观能动性，要求 学习者掌握学习进程，实现学习过程中的相对独立。但自主 学习并不只是一个完全独立的过程，而是多少会受到各种因素的影响，其中情感因素就是对自主学习能够起到积极作用 的比较关键的因素。

一、 理论基础 （一）"情感过滤"假说 克拉申的"情感过滤假说"认为，有大量适合的语言输入 并不等于学习者可以学好目的语，第二语言习得的进程还受 到情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变 成情感的摄入。在此过程中，情感因素对语言习得是否能够 获得足够的语言摄入起着过滤的作用。该假说中所指的情感 因素包括动机、自信心及焦虑程度三者。克拉申认为，学习 者动机不足、缺乏自信及极度焦虑会阻碍语言的摄入，因而 阻碍语言学习或习得；
相反，低焦虑感、高动机、高自信会 加速语言的习得。

（二）自主学习理论 自主学习真正开始受到教育界的关注是在20世纪80年 代。不同的研究者持有不同的立场和视角。所以，在界定自 主学习的问题上有很大的分歧。其中Dickinson对"自主"的 定义是"学习者对所有学习上的决定和这些决定的完成负完 全责任的情形"；
他用"完全自主"来形容学习者完全独立于 教师、专门准备的材料或学校里的情形；
同时自主学习在他 看来"既是一种学习的态度，又是一种独立学习的能力"。另 外Naoko Aoki对自主学习定义是"学习者能够根据自己的需 求和愿望来控制学习和过程的一种能力"。她认为所谓的心理机制，即情感是自主学习的核心。

二、 影响高职生英语自主学习的情感因素 影响英语自主学习的情感因素涉及到以下几个方面：其 一：内部因素，这是学习者的个别因素，主要指焦虑、自信 心、性格、学习动机等；
其二：外部因素，指学习者与学习 者之间或教师之间的情感因素，主要有移情、课堂交流、跨 文化意识等。

（一）动机 在语言自主学习中，动机是一个十分重要的情感因素， 学生动机不明确，学习动力缺乏，都会严重影响学生的学习 效率；
如果学习动机强，同时目标明确的学习者会更具有学 习的动力，往往会更容易在英语学习中找到乐趣，更快地提 高自己的英语学习效率。

某些高职学生一直以来的英语基础就比较差，对于英语 的学习动机不够明确，动力不足。他们认为学习英语的目的 只是为了能够应付考试，拿到毕业文凭，将来可以找一份满 意的工作。英语学习在他们看来就是一种负担，在平时的学 习中表现出很大的惰性，不愿意实实在在系统的从语音、词 汇、句型、语法等方面来训练自己。学习动机不明确、学习 动力不足，必将导致英语学习过程中情感过滤高，而学习效 率低下的局面。

（二）焦虑 语言焦虑是指在语言习得过程中学习者的一种烦躁不安和害怕犯错误的心理状态，与忧虑、自我怀疑、紧张等不 良感觉有关，焦虑可能是外语学习中最大的情感障碍。虽然 一定程度的焦虑有助于学习，但大多数的研究表明，焦虑的 影响是负面的，而且语言焦虑和习得成反比，即焦虑越少， 习得越多；
焦虑越多，习得越少。

科学研究表明，情绪和情感可以影响和调节人的认知过 程。持轻松、愉快情绪学习的人，可以精力集中、记忆力增 强。持不愉快情绪学习的人，注意力难以集中，学习效率减 退。高职学生学习外语的焦虑很多表现在考试焦虑和课堂焦 虑。

（三）态度 外语学习态度是学习者对目标语言的认识、情绪、 情感行为在学习上的倾向。对英语学习抱有积极态度的学习 者更容易积极参与到英语活动中来，包括课堂活动，从而有 效地提高英语学习。事实上，大多数高职生在中学时英语处 于中下游水平，虽然他们认为英语学习是重要的，但普遍缺 乏兴趣，没有养成主动学习和自主学习的习惯，自主学习意 识欠缺、对教师依赖感强消极的学习态度成了阻碍高职生英 语水平提高的一个重要的情感因素。

（四）自信心 学习者的自信心与自主学习的成效有密切的联系。自信 心强的学生语言焦虑低、学习动机强、实际操练语言的机会 多。自信心低的学习者在特定场合或具体任务面前表现出很高的语言焦虑, 主观能动性不强,语言运用能力受到影响, 语言发展也会受到阻碍。

有些学生由于英语基础较差，考试成绩欠佳，他们认为 自己缺乏语言学习的天赋，从而丧失了学习英语的信心，他 们不愿意主动学英语，更不会勇敢的开口说英语，害怕会犯 错误，更不会积极主动地参与到课堂活动和讨论中来。

三、 利用情感因素培养高职生英语自主学习能力的有 效策略 （一）注重情感交流，培养学生的学习兴趣 Krashen在"情感过滤假设"中阐述了学习者在学习目的 语过程中的情感阻碍问题。若学习者对学习英语具有较高的 热情，学习心理比较轻松，情感过滤就会降低；
反之就高。

而积极的情感会对学习主体起到推动的作用，能够有效地作 用于语言的创造和实践活动，加快语言习得的速度与效率。

兴趣是最好的老师。学习兴趣的大小对学习效果的影响 非常重要。学生的学习兴趣浓厚，情绪自然会高涨，就会深 入地探索与学习相关的知识，并且广泛地学习与之相关的知 识，在遇到困难的时候会表现出顽强的拼搏精神。否则，他 只会是机械地去掌握所学的知识。教材中也提出要把培养学 生的兴趣列人到课程目标中去，并渗透到课堂的教学之中。

教师在可以在上课之前采用启发式或激情式的导入语， 唤起学生们主动参与的热情。在具体的教学活动中，教师还 可以根据不同水平层次学生的认知特点和教材内容，设置一些学生感兴趣而贴近实际生活的问题，让学生进行分组讨论， 并鼓励学生提出质疑、勇于创新，在主动的参与过程中找到 解决实际问题的方法，享受到成功的喜悦，加强他们对英语 的学习兴趣。

（二）结合现代化的教学手段，激发学生内在的学习 动机 目前的外语教学已经由"传统"向"现代"的观念进行转 变，但很多学生却仍处于"要我学"的被动学习状态，还远远 没有达到"我要学"的自主学习阶段。由于学生学习的内在动 机不足，他们的积极性、主动性很难得以真正的发挥。

现代化的教育教学手段，尤其是多媒体教学，能够帮助 教师创设充满情感色彩、且形象生动的教学场景。教师可以 适当组织学生观看外文电影，介绍相关的社会文化背景，增 强学习过程中的趣味性，让学生体会到这些都是值得珍惜的 绝好机会，不是强加给他们的学习负担。只有把学习过程与 学生的兴趣相结合才能不断提高学生的学习热情。

另外，教师可以和学生一起讨论文章的选材，提炼出材 料的价值所在和趣味性，并找出材料的优点和缺点。教学过 程中，教师可以再适时加入一些新颖有趣的活动，以此来激 发和保持学生的好奇心和注意力。同时，可以通过选择富有 挑战性或学生感兴趣的活动，比如智力风暴、故事接龙、鼓 励学生做PPT等能够展示个性化的学习方式，提高学生参与 学习的兴趣和积极性，培养学生的英语自主学习能力。（三）建立和谐的师生关系，创造良好的自主学习环 境 建立和谐的师生关系，教师自身的情感起着很重要的作 用。如果教师面带微笑，学生会感到亲切、温暖，学习兴趣 浓厚。反之，当教师表情冷漠或怒气冲冲地面对学生时，学 生会感到压抑、紧张，从而影响知识的接受。因此，教师首 先要调整好自己的情绪，利用自己情绪的感染力，使知识、 信息带有情感色彩，使课堂具有融洽、亲切、充满温暖的氛 围。

良好的自主学习环境能激发学生自主学习的热情，促使 他们积极主动地投入到英语自主学习中。因此，在开发和建 设资源库的过程中，应当重视对英语资源的甄选。充分考虑 到高职学生所处的时代背景和他们的情感，提供的英语自主 学习资源应具有多样性、丰富性、趣味性及实践性等特点。

除此之外，教师还可以开展丰富多彩的课外实践活动，如讲 座、晚会、英语角、演讲比赛、短剧表演等，以激发学生对 英语学习的浓厚兴趣，同样可以有效地拓宽他们的英语学习 空间，促进他们的自主学习能力。

（四）实现合作学习和情感因素的和谐统一 自主学习不仅仅是个人化的，同时也是社会化的。在自 主学习的过程中，学习者不但要对自己的学习行为负责，更 要摆脱传统学习中对教师的依赖，还要学会如何加深对自身 的了解，最终实现解决自身的问题。做到合作学习与情感因素的和谐统一，学生就会进行自我监控、评价和调整自己的 学习，最终达到培养自主学习能力的目的。

在高职英语的教学中，教师通常可以采取诸如pair work， group work等活动以及presentation的方式，让学生在相互 合作的气氛中共同学习、共同提高。教师可以根据情况参与 小组讨论，并及时提供帮助。这样不但能提升学生在小组讨 论中的信心，同时也缩短了师生之间的情感距离。同时，学 生在人格相互平等的环境中进行学习，有利于发挥他们的想 象力与创造力，有利于学生个人价值的实现，从而能更自觉 地投入学习，更充分地发扬团结协作精神。

情感因素在培养高职学生英语自主学习能力过程中的 作用和影响是不容忽视的，而且是潜移默化的。克服消极的 情感因素有助于学生潜能的发挥，提高英语学习的效果。高 职院校的英语教师应该充分利用积极的情感因素，培养学生 学习英语的兴趣，增强他们的自信心，从而为每一位高职生 的自主学习奠定良好的情感基础。

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