[以学生为中心的大学英语阅读教学实践研究] 大学英语

以学生为中心的大学英语阅读教学实践研究

教学实践证明：以学生为中心的阅读教学模式有利于提高学 生的阅读能力。

摘 要：
以学生为中心；
阅读教学；
课堂活动 1. 引言 近年来，面对大学英语课时少而教学内容多这一矛盾， 广大英语教师都对自己的教学方式进行了调整和改革。虽然 大家都摒弃了传统的语法翻译法，对交际法教学进行了各种 尝试，但是真正能做到以学生为中心的却少之又少，在大学 英语的阅读教学中更是如此。然而以学习者为中心的教学法 在阅读教学中却又是极其有效的，对帮助学习者提高阅读能 力和综合语言能力起着举足轻重的作用。

2. 什么是以学生为中心的阅读教学 在大学英语的阅读教学中，以学生为中心的教学意味着 用学生的主动学习体验来代替教师填鸭式的解释，让学生通 过一些课堂活动来讨论和解决一些问题，从而使他们主动地 学习和理解课文内容并在此过程中训练阅读策略、提高阅读 能力和综合语言能力。3. 在大学英语阅读课中进行以学生为中心的教学的必 要性 首先，从阅读的性质来看，阅读是一个主动的过程。“课 文并不包含意义，但它们具有意义的潜能”（Wallace C.,1992）。在阅读的过程中，读者需要预测他们将会读到 的信息，内化他们遇到的信息，并结合他们以前所学知识来 主动地创造课文的意义。因此，只有以学生 为中心的课堂活动才能使学生积极地参与课文意义的 构建。

其次，从目前广为接受的交互式阅读模式和图式理论看， 在阅读过程中，学生需要利用原有的知识不断地对课文中的 信息进行预测、验证和调整。所以，在阅读教学中，我们应 该根据学生阅读过程的需要设计合理的课堂活动来激活他 们原有的图式知识，使他们参与到对课文内容的预测、修正 和推理的活动中去，从而达到积极构建语篇意义和不断巩固 图式知识的目的。

第三，从教学交际法和合作学习理论看，交际法强调不 仅要提供学生机会来关注语言，更重要的是要提供机会使学 生来关注学习过程本身(Brown, 2001)。因此，在阅读教学 中，我们应鼓励学生用目的语表达他们对课文的理解，以提 高他们的阅读技能，增进对阅读策略的使用。而合作学习这 一方法本身就意味着以学生为中心。

由此可见，在大学英语阅读教学中，采取以学生为中心的教学方式，设计有助于学生参与阅读过程的课堂活动是非 常必要的，既是阅读理论的要求，也是教学法的要求。

4. 以学生为中心的大学英语阅读教学活动的设计 在大学英语阅读教学中，我们可以把阅读教学活动设计 成阅读前活动、阅读中活动和阅读后活动。

阅读前活动的主要目的是激活学生原有的与课文相关 的知识，补充学生不具备的而理解新课文又必需的信息，帮 助学生在旧知识和新课文之间架起桥梁，使学生对将要阅读 的文章能做出预测，从而增强他们阅读的动机。因此，阅读 前活动可以设计成以下形式：1、谈论与课文话题相关的背 景知识。有时可以要求学生在课前收集材料然后在课堂上以 小组为单位进行汇报。2、画语义图以激活相关语言知识。3、 识别课文的文体以及结构以便预测课文的信息分布并为阅 读活动设置阅读目的等。

5. 以学生为中心的阅读教学实践研究 5.1 研究目的和对象 本研究旨在以上述阅读教学理论为指导，根据学生的需 要来设计课堂活动，并在活动实施过程中做到以学生为中心， 用以检验以学生为中心的阅读教学能否有效提高学生的阅 读能力。参加本次教学实验的是本人任教的非英语专业的两 个班级。一个为实验班，而另一个为控制班。实验时间为大 二第一学期期中考试前八周时间。

5.2 研究方法和步骤本次实验采取前试和后试的方式。在教学实验前先在两 个班级中进行一次前试，内容为三篇阅读文章，每篇文章后 有5题和文章内容相关的选择题，每题2分，总分30分。另外 还有20题词汇选择题用以检测学生的词汇水平，每题0.5分， 总分10分。测试结果如下：
用t检验的方法来检验两个班平均成绩是否有显著差异， 且取显著性水平为0.05，计算可知，前试中，两个班的阅读 成绩有显著差异，而词汇成绩没有显著差异。

在接下来的八周中，在实验班每周两课时的阅读课文教 学中采用以学生为中心的教学，在阅读前、阅读中和阅读后 三个阶段中设计上文中提到的适合每篇课文的课堂活动，并 以4－6人的小组为单位参与这些课堂活动。学生在教师的引 导和启发下通过小组讨论去找到问题的答案，使自己充分地 与同学交流，主动地构建语篇的意义，并对文章所表达的内 容发表自己的观点。同时，通过小组讨论，学生可以和其他 同学比较他们对某一特定内容的不同理解，从而修正自己的 错误理解并且也能明白错在哪里。这还使他们对自己的阅读 策略有了进一步的认识。在小组讨论后，教师请小组代表发 言，并对他们的不同理解或错误理解做出解释，最后进行总 结。

而在控制班中，教师采用相对传统的授课方式。教师首 先介绍与课文相关的背景知识，接着讲解课文结构，之后就 课文内容进行提问作为阅读理解的练习，也提一些对课文内容进行推论或评价的问题，最后讲解课文中出现的难句和重 要词汇。整个教学过程虽然也有师生的问答互动，但基本上 以教师的讲解为主，学生多数时候只是被动地接受。

八周后再次进行了测试，内容依然是三篇阅读文章和20 个词汇题，只是这次所测试的词汇均为这八周内所学课文中 的词汇。测试结果如下：
用t检验的方法，同样取显著性水平为0.05，计算后可 以得出结论：后试中，两个班的阅读成绩没有显著差异，而 词汇成绩存在显著差异。

5.3 研究结果分析 从两次测试的结果看，实验班在前试中阅读成绩明显低 于控制班，但在后试中却赶上了控制班的水平；
实验班在前 试中与控制班的词汇水平相当，但在后试中明显优于控制班。

由此可见，和传统的阅读教学方法相比，这种以学生为中心 的阅读教学更有利于提高学生的阅读能力。而且以学生为中 心的阅读活动为词汇学习提供了很好的语境和学习运用的 机会，比教师的纯粹讲授更有利于词汇的理解和记忆。

另外，非常值得一提的是，小组的讨论和合作充分调动 了学生对学习的自主性和主观能动性，也很好地活跃了课堂 气氛，使原本枯燥无味的课文内容讲解不再枯燥。在对学生 的问卷调查中，绝大多数同学都认为这样的课堂活动有助于 激发他们的学习动机，提高他们的课堂学习效果。

6. 结语对阅读教学效果的关注促使笔者去进行这一研究。

本研究表明，以学生为中心的英语阅读教学既是阅读教学理 论的要求，也是学生学习英语的需要和向往。而且实践证明， 以学生为中心的阅读教学模式有利于提高学生的阅读理解 能力和词汇的记忆和掌握。因此，在大学英语的阅读教学课 堂中，我们应该以阅读教学理论为指导，从学生的实际需要 出发设计并实施能让学生积极主动参与其中的教学活动，既 提高教学效果，又激发学习动机，同时还能活跃课堂气氛。

参考文献：
[1] Brown, H. D. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press. 2001. [2] Wallace, C. Reading [M]. Oxford: Oxford University Press, 1992. [3] 李霞. “合作式”体验教学——以“良性大课堂” 为目标的《大学体验英语》教学模式初探[J]. 中国外语 2008,(1):69-73 [4] 肖德钧. 基于英语阅读策略培训的阅读课堂教学模 式[J]. 湖北经济学院学报(人文社会科学版) 2008,(1):199-200 [5] 余祖晨. 以内容为中心的英语阅读教学法[J]. 成 都大学学报(教育科学版) 2008,(1):36-37