【中小学信息技术学习中的思维训练】

中小学信息技术学习中的思维训练

摘 要：
中小学信息技术，学习运用，思维训练 中小学信息技术课程，以培养学生的信息技术能力、开 发学生思维能力、动手操作能力、动脑实践能力为最终目标， 让学生从基本的计算机信息处理知识中跳出来，教师充分考 虑思维训练在信息技术学习中的运用，可以有目的、有意识、 科学、巧妙、机智的对中小学生进行思维训练，全面发挥信 息技术学习对学生思维训练的独特作用。

一、浅析信息技术课程整合的思维训练背景 1、活泼教学气氛。尽管信息技术学习在很大程度上是 以学生掌握计算机基本技能或基本操作能力为目标的，呆板 的放羊式的教学太枯燥，信息技术学习的运用，多媒体信息 技术为教学辅助工具，提高学生丰富的感性材料，激发学生 学习的幸福和思维，营造课堂活泼的教学气氛，提高学生学 习的兴趣和主动性。

2、盘活思维能力。呆板的教学模式已经难以满足学生的需求，尤其是思维的拓展训练、实践训练更是促进中小学 生智力发展的黄金阶段，在信息技术学习中以学生的智力挖 掘、思维训练为出发点，把思维培养作为开启智慧大门的钥 匙，更好的盘活学生思维能力。

二、简读思维训练在信息技术学习中的表现形式 2、勤于实践突破思维。动手操作能力是信息技术学习 的思维发动机,许多思维的开启都是从劳动与实际操作中发 展而来的。在信息技术学习中，充分让学生自己动手，上机 操作，熟练对键盘、鼠标等操作基本技能。适当培养信息技 术上左右操作能力，让左右脑共同发展。同时强调双手协同 配合，增强大脑与双手协调动作有关的神经联系，加大思维 的训练。举个例子来说，在信息技术学习中，关于画笔圆和 椭圆的工具教学，可以在操作的同时加入思维训练，要求学 生在画一些简单的圆或椭圆图形诸如太阳、气球、五环旗等 同时，引导学生进行实物的相关性联想和表述，培养发散思 维和语言表达能力[3]。

3、目标训练方法思维。在信息技术学习中，对思维训 练采取通过课例教学的形式，展开对探索——思考——训练 ——再探索——提高的训练过程，教师只充当理论指导员的 角色。譬如在教学“集合画板”时，利用《几何画板》软件 具有强大的图形、图象、计算、图形变换等功能，教师在教 椭圆定义时，先用《几何画板》形象生动地表现椭圆形成的 过程，然后教会学生画椭圆，并要求学生自己通过操作描述椭圆定义的教学策略。学生在计算机环境下的操作实践及学 生与学生，教师与学生间的讨论，学生根据所感知到的现象， 抽象概括上升提炼出一个完整准确的椭圆的定义，进而再利 用发散思维来来研究椭圆的几何性质，离心率概念等，学生 掌握知识效果明显地提高。这里，《几何画板》起到“搭脚 手架”作用，用“支架式教学法”将学生的概念理解从一个 水平提高到另一个新水平，帮助学生顺利地来突破知识重点 和难点，提高了课堂教学效率和质量。

三、探讨信息技术环境下的思维训练模式 1、过程细化。信息和思维密不可分，信息技术学习更 是建立在思维训练的基础之上，适当的把思维当作一种对知 识进行吸收、分类的工具。比起思维来说知识要容易教得多， 知识可以通过考试客观地进行测验。教材上的问题通常是封 闭的，也就是说，都有一个确定的已知答案，而且给出了所 有必须的信息（像数学中的已知求解）。实际生活中的问题 却往往是开放型的，没有确定的解答，还会缺少很多相关信 息。比如在新课程标准里面有关软件应用的模块有不少，而 多数应用软件在软件标题上已经有了软件的工具特征，从软 件的安装教学中的思维训练例子经验的取得，就需要一个过 程，即，思考需求、实践探索、效果、归纳简单学习、探索 学习、总结提高，这就是思维训练的最佳步伐。

2、启智训练。信息技术学习是培养思维的温床，信息 教学过程就是思维活动的过程，因此，这就要求在传授知识的同时，把培养和发展学生思维放在重要位置，可以针对具 体的教学内容，通过课件创设相应的教学情境启发学生去想 象，去体验，让学生在学习中发展思维，达到教学目标，在 教学中，不仅要让学生明确概念的内涵和外延，还应该让学 生尽可能参与并弄清概念产生的思维过程，帮助学生抽象和 概括出概念的本质属性。在教学时，把握好信息技术学习的 优势，提供各种情景教学模式，让学生通过想象、观察、比 较、概括等多种手段和学习方式达到启智的理想效果[1]。

3、以练促思。中小学生学习电脑的一半以上时间应该 是操作，这是中小学生学习电脑关键的实践活动，也是训练 学生思维、尤其是创造性思维的最好途径。在课堂教学中， 尤其是在上机操作时，更要给学生提供机会，给他们足够的 时间，让他们动手操作，让学生在动中发现问题、解决问题， 品尝到学习的艰辛与乐趣，不断地思考。例如：在LOGO语言 中，介绍画正多边形这一类图形的方法时，有的同学上来就 套用公式：REPEAT 边数 [FD 边长 RT 360/边数].这样， 虽然他们也能画出正多边形，但是如果问一问他们：重复次 数为什么是边数？转角为什么用360/边数？不少学生还是 说不清楚，还是不理解，独立运用时就会错误百出[2]。因 此，在介绍这部分知识时，学生用重复命令画等边三角形、 正方形、正五边形、正六边形，引导他们观察所画图形的边 数与重复次数及转角度数之间的关系，在讨论分析之后，得 出画正多边形的公式。结论 中小学信息技术学习是一种培养思维，加强思维训练的 重要课题，也是提升创造能力的关键所在，是创新能力的核 心，加大思维能力的提高，提升发现和解决问题的能力，并 把这些思维能力广泛地迁移到学习新知识的过程中。

【参考文献】 [1]杨岗.罗维亮.中小学信息技术教育中的思维训练. 福建论坛(社科教育版).2009,08(7):16-17 [2] 孙芸,现代教育技术是21世纪教学模式改革的重要 载体[A].中国建设教育协会.2002年立项研究课题论文集 [C].2003年. [3] 李天铎.计算机化教科书是信息技术教育的有效工 具[J].管理科学文摘.1994,01(6):21-22.