【小学数学阅读指导中比较法的运用策略】 比较法运用的基本要求

小学数学阅读指导中比较法的运用策略

一、衔接数学与现实，在比较阅读中走进生活 教师要努力拓宽数学阅读的范畴，引领学生在阅读中探 究，在探究中发现，将更丰富、更精彩的现实生活引入数学 阅读活动中，让学生在有限的阅读内容与无限的生活现实的 比较中，迈入数学广袤的天地。

如，教学“认识比”时，教师可为学生提供阅读材料：
同学们，你知道我们人体上有许多有趣的比吗？①婴儿头长 与身高的比大约是1∶4；
②成年人的头长与身高的比大约是 1∶7；
③人的心脏与拳头的比大约是1∶1；
④两手平伸的长 度与自己身高的比大约是1∶1……从学生易于产生兴趣的 人体中的“比”入手，不但成功地激发起学生强烈的阅读兴 趣，更是将数学与生活衔接起来。随着教师的进一步启发“关 于‘比’你还有什么疑问？你还想了解关于比的哪些知识？”学生兴趣盎然地开始阅读课本相关内容。

数学与现实的比较阅读，不但能激发学生强烈的求知欲 望，使他们迫切地想要通过阅读来自我解惑，更可以引导学 生用数学知识和数学思维去理解、分析和解决现实问题，从 而在学以致用中体会数学阅读的应有价值。

二、串联知识与操作，在比较阅读中增强能力 数学阅读的过程是学生眼、口、手协同参与的过程，更 是学生充分启动思维、展开自主探究和合作交流等学习活动 的过程。操作活动符合小学生以具体、形象思维为主的思维 特点，使学生在数学学习活动中认知清晰、印象深刻，从而 激发学生的数学潜能。

如教学“圆的认识”时，教师没有用圆规，而是用粉笔 为学生展示了圆的“另类”画法：用一根绳子的一端系住一 支粉笔，将绳子的另一端在黑板上固定，利用粉笔灵巧地旋 转一周画出了一个圆……这种新奇的画法一下就吸引了学 生的注意力。此时教师让学生在本子上尝试画一画，但是由 于学生缺乏圆的相关知识，画出的圆都不规范，他们就会想 到翻开课本，从课本上找寻答案，体会知识对于操作的指导 意义，从而保障了操作的方向和效率。在数学阅读活动中串联知识与操作，能够有效地帮助学 生突破阅读中的障碍，通过操作活动消除阅读中的“卡壳” 点，抽象文字与具体操作发生的催化作用，不但增强了学生 的学习能力，还使学生感到生动而又新奇，让数学阅读科学 高效。

三、沟通语言与表达，在比较阅读中推动内化 数学语言具有逻辑性和准确性，教师在引导学生展开数 学阅读时要逐字推敲，帮助学生分析和理解其中的关键字词， 同时，教师还要从学生自身的心理年龄特点和认知结构出发， 鼓励和引导学生尝试自由表达，如可以将抽象的表述方式用 具体、直观的形象化方式进行展示，或用符号、图标等形式 来达自己的独特理解，即实现“内部言语转化”，将阅读内 容转化为适合学生交流和沟通的语言形式，从而帮助学生在 数学语言与自然语言两者的比较和融合中进行内化。

如，“商不变规律”的定义：“被除数和除数同时乘或 除以相同的数（0除外），商不变。”教师在指导学生进行 阅读时，不能仅仅一字一字、一词一词地分析，还应当鼓励 学生用自己的话来描述规律后再进行同桌之间的互相评议。

为了帮助学生能够进行个性化表达，教师还可根据算式“36÷12=3”呈现四道变式题：
（36×2）÷（12÷2）= （36×5）÷（12×3）= （36÷6）÷（12÷2）= （36+12）÷（12+12）= 数学的学习离不开阅读，小学数学阅读理解能力是发挥 学生数学潜能的重要前提。只有在学生的主观意识中播下数 学阅读的种子，才能使数学阅读成为学生的自觉行为，促使 学生从语言文字中品出数学的独有魅力，感受到更浓郁的数 学味道！