一、利用概念图，进行核心概念的构建 根据核心概念的划分依据，《分子与细胞》模块的核心 概念，可从教材中提炼出以下6个核心概念。如下图 从上图可看出，整个模块不断的在进行细胞概念的修正 完善。教学过程中笔者发现学生在对于真原核生物种类区分 及相同特征上有很多误区，为便于学生理解这一核心概念， 教学过程中，笔者采用整体框架概念图模式进行真原核生物 的教学（真原核生物框架图）。并让学生利用概念图方式找 出两者之间的异同点，最后学生总结（如下图1）：真原核生物框架图 二、利用概念图，帮助学生区分易混淆的知识点，构建 准确的知识框架 在教学过程中，笔者发现学生对于核酸相关知识点的情 境问题解决存在很大问题，于是便采用概念图法使学生厘清 DNA和RNA的联系和区别（如图）。
三、利用概念图，帮助学生整合、巩固基础知识，培养 学生知识迁移、归纳的能力 必修1的生物学知识概括起来有几个特点：多、繁、杂， 记忆的东西多同时又无规律可循，而这类非结构性的知识越 多，学生越容易混乱，所以，利用概念图的方式将不同章节 知识点整合、迁移，提升学生总结归纳知识的能力。例如， 我给出元素框架图，要求学生补充不同元素对应必修1所学 所有化合物时，学生开始学习将看似不同的知识点进行规律 性总结，让学习变得更简单些，总结如右图：
四、利用概念图法，完善知识结构，提高复习备考效率利用生物学概念图，完成新旧知识的衔接，让学生明白 旧知识和新知识的关联，从而温故知新，复习已有知识，理 解新知识。例如对“蛋白质”知识的重组构建时要引领学生 对“氨基酸、肽、蛋白质”基本概念进行重新加工，辨析“概 念之间相互联系”。在此基础上，以教材为蓝本重新建构“蛋 白质分子的概念图。
以上是笔者在期末复习备考中的一点拙见，和传统教育 中强调对事实信息的记忆和背诵相比，笔者初次尝试着对抽 象概念原理精心组织复习，尝试帮助学生深入理解学科知识 交叉，尝试帮助学生在构建概念图的过程中得到能力的提升， 思维的迁移。
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