融汉字文化于|汉字文化有哪些

融汉字文化于

识字教学重视字理，能促进学生正确认识并理解汉字， 减少错别字，同时，增强学生主动理解汉字、辨析汉字的能 力。例如，“初”字，学生常常把“衤”写成“礻”。讲清 它的字理，学生记忆自然深刻。“初”字为会意字，从刀从 衣，表示用刀裁剪布料，是制作衣服开始的意思。以“礻” 为部首，多和鬼神、灾祥祸福有关。汉字具有系统性的特点，关注字理，就能在识字教学中，让学生形成许多相互联系的 记忆与理解的方法。恰当渗透理解记忆部首系统、形部系统、 声部系统，以及象形、会意、形声等构字方法，学生在识字 量增加的情况下，习惯根据特点去识记汉字，学好一个，往 往能记住一批，达到事半功倍的效果。

2. 关注学情，拓展识字教学的方法。学生认知方式的 多元，决定了识字方式的多样化。对于低年级学生，他们认 知形象性、直观性较强，擅长记忆形象、具体的材料。象形 字、指事字可以通过看图识字和浅易的字理识字法进行识 字；
而形声字、会意字可以借助汉字的形义联系进行辨析学 习。对于有理解能力的中高年级学生来说，使用字源识字法， 讲解一点汉字文化知识，更有利于他们加深理解、记忆。即 使是同一学段的学生，因为有各自不同的思维方式，有的学 生擅长记忆，在随文识字中，凭借语言环境轻松识字；
有的 学生直观推理能力强，擅长发现和总结汉字规律；
还有的学 生富于联想，善于捕捉汉字字形、字义的联系，形成自己有 效而奇特的联想线索。老师根据学生学习特点，在识字教学 中，建立汉字音、形、义的联系，使新知在学生大脑中的刺 激更为牢固，从而达到持久长效的记忆。老师们逐渐认识到 从汉字的形音义结构规律，开展识字教学，能借助教具和多 媒体技术进行识字教学，同时，还应该特别关注儿童的认知 特征，设计识字教学方法。教师要能根据学情，提前并重点预设防止错别字、误读字的教学。

3. 关注联系，重构识字教学的过程。汉字是语素文字， 语素与语素结合起来就是词。人们一般是先会说话，积累了 一定的语词，然后开始识字，所以，汉字教学不能割裂字与 词的联系。立足于语素的字词结合教学，其实是兼顾了汉字 与汉语两个方面，符合汉字的特点与规律。例如，教学《小 松鼠找花生果》一文中的生字“结”，“结”为形声字，教 师为了让表面抽象的“结”字的用法变得生活化，可以让学 生增加了解，当植物长果实，“结果”的“结”字读第一声；

表示系：“结网、结绳”；
表示完了：“结果”。“结”字 读第三声，还可以拓展“打了一个结、中国结”等词组。将 字词联系生活，可以更有效地掌握字词。

将识字教学与汉字文化联系起来，可以从汉字的形义出 发，引导学生理解汉字中蕴含的文化，也可以一个汉字为中 心，联系相关汉字。如学习“贝”字，说明“贝”在古代充 当等价交换物，除了贝壳的意思之外，更多与财务有关。学 生理解了这一点，就不难理解为什么汉字中许多与财物有关 的字，如：财、贪、贺、赠、货等字，以“贝”为形旁。在 识字教学中，适当介绍其中蕴含的汉字文化，不仅汉字学习 变得生动有趣，学生的审美情趣也能得到熏陶。但是，引入 汉字文化切记要适度，太多、太难的内容，会增加学生的学习负担，结果会适得其反。

语文是一个整体，学习语文就是培养学生听说读写的能 力。识字教学应该充分考虑到与阅读、口语交际、习作等环 节的相互联系，互相影响。例如，教学古诗《小儿垂钓》中 的生字“稚”，“稚”表示幼小，有孩童的意思。理解了“稚” 字的意思，可以顺利理解“稚子”即为“小儿”、孩童。从 “稚”字教学过渡到让学生揣摩此时小儿垂钓的心情与心思， 进一步理解“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”一句诗意， 里面隐含着孩童对垂钓的专注、小心，以及小儿的天真、可 爱。关注识字教学与阅读、口语交际、习作等方面的联系， 可以使识字教学与认识事物，以及丰富的生活经历结合起来， 最大限度地丰富学生的内心世界。把识字教学与听说读写结 合起来，促进它们之间的综合发展，同时也提升学生的思维 能力和思维品质。

一堂课中，师生们围绕文本内容的解读，占了课堂不少 的时间，其中学生自己能读得懂的内容很多。笔者认为，教 学的落脚点，应选择学生阅读文本后，自己发现不了的重难 点，这样才能体现课堂教学的真正价值。带着这个思考，在 教学《姥姥的剪纸》一文时，为发掘有价值的教学点，我进 行了一次教学的尝试与探索。课前，我要求学生预习课文；
课始，我组织学生交流。

师：同学们，大家已经预习了《姥姥的剪纸》，我想问 问大家，老师不教，看看你们都读懂了什么？ 生：我知道了笑源的姥姥剪纸技艺十分高超，她剪什么 像什么。她还是个热心人，乡亲们要什么剪纸，她都帮着剪。

生：我还从文章的结尾体会到了，“我”对姥姥的思念 及对故乡的怀念之情。

…… 通过课始的这番交流，我不禁反思以往的课堂教学，浪 费了多少时间与精力在学生的已知知识上，没有关注学生已 有的知识储备和阅读能力。怎样改变这种局面呢？ 一、 立足关注——文章主线的把握 [教学片段一]理主线师：（引读课文最后一句话）“无论何时，无论何地， 只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得 有声有色。”从这句话中，你体会到了什么？ 师：是啊，全文以“剪纸”为线索，传递着一份浓浓的 真情。谁能来具体地说说你的理解？ 生：姥姥为乡亲们剪纸，传递着浓浓的邻里情；
姥姥为 “我”剪纸，传递着暖暖的亲情。（板书：邻里情 亲情） 生：姥姥为乡亲们剪纸，更为“我”剪纸。“我”爱姥 姥的剪纸，更爱慈祥的姥姥。（板书：爱）