【童话教学贵在激活想象】 想象童话

童话教学贵在激活想象

一、激励评价——让想象更主动 学校的理性教育会压抑儿童的想象本能，他们的想象已 经不再主动。为此，我们需要激发学生想象的积极性，让他 们重新回到自我，主动想象。其中，激励评价不失为一个好 办法。

在教学中，我主动拜学生为师：“儿童是想象的王子。

你们的想象力比我们大人丰富多了。这节课，不仅你们要向 老师学习，老师也要向你们学习呢！”学生们展开想象的自 信心更足了。当他们说出自己的想象后，我这样激励评价：
“哇，你的眼睛有魔力！”“你的眼光真独特！”“你肯定 特别时尚！”“你真是有想法的小精灵！”“哇，你是热爱 动物的孩子！”“我可喜欢这么会想象的孩子了！”孩子们 听到老师一次又一次地夸奖他们，就更愿意想象、乐意想象 了。

二、选取经典——让想象更大胆 艺术想象是一种创造性的思维能力，是创新的源泉。学 生的想象在长期理性教育的影响下，往往变得畏首畏尾，缩 手缩脚。为了让学生的想象更大胆，更奇特，给他们一个大 胆想象的范本，与自己的想象作比照，会取得意想不到的效果。选取怎样的范本呢？英国小说家、剑桥大学英语文学教 授阿瑟·奎勒·库奇说：“无论我们运用哪种语言或者文学， 最终还是要以那些经典作品为参考与依据，作为我们可以信 赖的基石。”真正的经典作品，我们只要从中挑选出几部， 甚至一部，也许就能给学生很大的启迪。

在课前，为了激发学生大胆想象，我让他们观察上面这 张图片并展开想象：你好像看到了什么？孩子们说出了帽子、 骆驼、蜗牛、恐龙、高山、石头等答案。接着，我以童话经 典作品《小王子》引入：“你们的想象力真丰富！在世界著 名长篇童话《小王子》中，它变成了一个故事，一个关于蟒 蛇如何吞下大象的故事。”我看到有的孩子惊奇地睁大了眼 睛，张开了嘴巴。我顺势说：“想象就是这么奇特，想象就 是这么夸张！”导入新课时，我让孩子们看着“雨”这个词 语展开想象，有了课前的铺垫，孩子们的想象更奇特了，有 孩子竟然想到了树叶雨、桂花雨等。我接着引出课题《糖果 雨》，孩子们惊奇地叫道：“哇！”有的还咕嘟咕嘟地咽着 口水呢！《糖果雨》是我精挑细选的文本，是意大利童话作 家姜尼·罗大里的作品。姜尼·罗大里一生写过很多童话作 品，被翻译成一百多种文字出版，曾获得国际安徒生作品奖， 其作品不仅构思奇特，想象丰富，而且童趣盎然，深受读者 喜爱。

三、猜想文本——让想象更独特 美国应用心理语言学家古德曼认为，阅读不是辨认字词，而是建构意义，而在建构意义的过程中，“猜测”“预测” “推论”是不可或缺的心理行为。所谓猜想文本，是指针对 一个阅读文本，读之前让学生猜想文本内容，或者告知一部 分内容，让学生猜想其他内容，之后，将阅读文本与学生猜 想的文本进行比较，对两者之间的异同进行分析，以完成对 文本的阅读。猜想文本，能使学生摆脱原文本的限制，使想 象更自由，更独特，更富有个性。

在教学中，我在揭示课题后，没有像一般的课堂那样， 让学生去读文本，而是让学生先展开想象猜一猜：读着这个 童话的题目，你的脑海里自然而然会产生哪些奇思妙想？孩 子们有的说：“这是一场下糖果的雨。五颜六色的糖果落下 来，好漂亮啊！”有的说：“小孩子捡起糖果吃掉了，大人 捡起糖果拿去卖，卖了好多钱。”还有的说：“小动物们接 到糖果雨，正在开糖果会呢！”孩子们的想象没有受到文本 的限制，完全绽放了自己的个性。而且，此时孩子们的好奇 心强烈，越猜越想读这究竟是一个怎样的故事。读完后，孩 子们发现，故事中很多内容跟之前的猜测是一样的，有的孩 子想象的内容，故事中还没有呢，一种成就感油然而生！后 来，我又让孩子们根据故事内容补充空白点，如故事中写 道：“哗啦啦洒下来就像—颗颗冰雹，但又是五光十色的：
绿的、紫的、蓝的、玫瑰色的，什么颜色的全有。”我就让 孩子们仿照句式，想象一下糖果雨会有哪些形状和味道。孩 子们的猜想极其丰富，个性十足。四、揭开盲点——让想象更丰富 孩子们的想象一旦被激活，就是丰富多彩的。但是，有 时孩子们也会出现思维定势，特别是班级群体教学，交流时 后面发言的孩子可能会受到前面发言的孩子的影响，形成思 维盲点，思路变得狭窄。此时，就需要教师睿智地引导点拨， 打开他们的思路，使他们丰富的想象力得到呈现。

在教学中，我让学生想象糖果雨有哪些形状，并指名几 个学生站起来回答。他们都是说三角形、圆形、正方形等数 学形状。我先肯定学生：“看来，咱们班的小朋友数学都学 得特别好。”然后及时点拨引导，“除了数学形状，还有哪 些漂亮的形状？”一个机灵的孩子马上举手说：“小熊形。” 其他孩子立即跟上，大象形、乌龟形、兔子形就不约而同地 出来了。这些形状比三角形、圆形、正方形有想象力多了！ 我又引导：“除了动物形的，还会有哪些形状？哪些生活中 你看到的其他漂亮的形状，甚至生活中根本没有的形状？” 树叶形、蘑菇形、灯笼形、月亮形……孩子们丰富的想象像 源源不断的泉水喷涌而出。

五、释放心灵——让想象更温馨 想象是丰富而诗意的，没有标准答案，没有对错之分。

但是，想象并不是胡思乱想，不是没有意义的幼稚的消遣， 而是寄托了人们丰富的情感、美好的愿望，反映了人们的积 极追求。童话之所以得到孩子们的喜爱，主要就是童话中的 想象表达了孩子们纯真的愿望。教学中，我们要充分释放孩子们的心灵，让孩子们美好的愿望得以呈现，让孩子们的想 象更温馨。

在教学中，我让孩子们想象除了糖果雨，还想下什么 雨？当第一个孩子站起来说钱雨，第二个孩子说红包雨时， 我引导道：“除了跟钱有关的，还有其他吗？”接着孩子们 说出了各种各样的雨：玩具雨、冰激凌雨、流星雨、树叶雨、 巧克力雨、蝴蝶雨、花雨……孩子们的想象力得到了充分的 展现，我表扬了孩子们丰富的想象。下课后，有听课教师建 议我追问一下为什么想下红包雨？我反思了一下，觉得很有 道理。孩子们说想下钱雨、红包雨，不追问，可能我会认为 学生有拜金主义倾向；
如果追问一下，孩子们可能会说出“用 红包捐助困难儿童”等美好愿望。真是太遗憾了！看来，孩 子们的想象被激活时，仍需要教师睿智地引导，使想象更深 刻，更温馨。

六、拓展内容——让想象更持久 课堂时间毕竟有限，在课堂中激发的想象，如果不能延 续到课后，那么这样的想象就是短暂的。我们最终的目的是 激活孩子们潜在的想象力，并在平时的学习和生活中长久保 持下去，养成想象的习惯。童话教学课堂的最后五分钟，我 们可以充分利用起来，补充拓展相关内容，激发孩子带着想 象的翅膀在课后主动阅读或编写童话故事，让想象更持久。

当孩子们兴致盎然地读完《糖果雨》，并写了自己想下 的愿望雨时，我及时补充推荐了两类童话，一类是姜尼·罗大里创作的另一些著名童话《洋葱头历险记》《吹牛男爵历 险记》《假话国历险记》《天上和人间的歌》《电话里的童 话》等。我告诉孩子们：“姜尼·罗大里写的童话就像《糖 果雨》一样构思奇特，想象丰富，童趣盎然。在他的童话中， 小朋友好像能找到你自己呢！”另一类是有关糖果的其他童 话，我让孩子们尝试百度搜索，发现有关糖果的童话共有240 万个呢，如《糖果兔》《枪炮国攻打糖果国》《糖果和石头》 《狗先生的糖果店》《糖果王国》《糖果太阳》《糖果屋》 等，一看这些题目，孩子们就很想阅读了。最后，课堂在一 首描写《糖果工厂》的童话歌声中结束。孩子们竟然舍不得 下课，依依不舍地离开了会场。

总之，只要我们善于挖掘、激活孩子们潜在的想象力， 那么，他们的想象就会像四月的鲜花一样五颜六色，千姿百 态！