身在长情处_设生处地身临其情的解决策略

设生处地身临其情的解决策略

笔者认为这两种做法已经走入极端，对提高课堂教学效 率并没有起到很好的作用，因为情境创设过多或过于花哨， 一方面教师只能疲于寻找各种情境材料、设计活动，浪费备 课时间;另一方面影响学生注意力的集中和思考的时间，一 节课多个情境活动频繁转换，学生忙于情境活动，导致问题 探究不能深入，达不到预期的教学效果。

对策：因地制宜，科学合理地创设情境 教师在创设情境时应注意适度和适量，因地制宜，不要 逢课就设情境。很多时候信息技术课堂完全可以单刀直入， 没必要花费大量的时间和精力来创设情境。教师在备课时一 定要考虑到创设的情境是否能够提高课堂教学效率，这才是 创设情境的根本目的。

因此，情境创设不在多而在精，不应求量而应求质。教 师应根据教学设计的需要、知识重难点，设计一个或几个具 有启发性、探索性、整体性并且与主题紧密相联的教学情境，贯穿于整个课堂教学，并成为课堂问题产生的源头，使得整 个课堂既能围绕该情境展开，又能使教学任务得以轻松开展， 只有这样的情境创设才符合新课程理念。

● 误区二：情境创设脱离生活实际 有些情境创设的内容不适合学生的实际生活，完全是教 师为了创设情境而臆造出来的。情境创设要从学生的生活实 际出发，将生活引入信息技术课堂，这样学生才会有真实感， 才能调动起学生的学习积极性。但如果与学生的生活实际距 离较远，没有考虑到学生的年龄、生活经验和社会经验，凭 空创设出高于生活的、没有真实感受的情境，这样的情境对 于学生来说是生疏的，也就无法让学生依托于情境有效学习。

例如，在笔者听过的一次教学公开课上，教学内容是Excel 软件中的“制作数据图表”，上课教师设计的情境导入用的 是股票K线走势图展示。殊不知，股票与大部分学生的生活 实际是比较遥远的，他们甚至根本不了解什么是股票，教学 导入基本就是教师生拉硬扯，把学生拖到下一个教学环节。

对策：结合学生的生活实际创设情境 陶行知先生说：“生活即教育。”教师在创设具体情境 时，必须要考虑到学生现有的生活经验和知识水平，不能凌 驾于学生实际能力和水平之上，也就是说要考虑学生的最近 发展区。创设的情境如果跟学生的生活实际相差太远，就很 难引起学生的共鸣。信息技术的教学目标就是要培养学生使 用信息技术手段去解决实际问题的能力，所以信息技术课堂的情境创设最好是来源于生活，或者来源于学生身边细微的 事情，学生进入情境时就会有身临其境的感觉。只有信息技 术教学不脱离实际生活，才能真正实现信息技术教育的意义。

例如，在讲授《创建数据表》这一课时，可以采用这样 的情境导入：先给学生播放有关“勤俭节约”的小视频，提 倡学生在生活中节约用水、用电，尤其要学会不乱花零花钱。

然后抛给学生几个问题：“平时你的零花钱都用在哪里了？ 如何使用计算机统计好零花钱的去处？用什么软件会比较 好？”接下来让学生用Excel软件详细列出每星期的零花钱 开销。等学生完成任务后，再抛出两个问题：“如何统计出 自己一个月零花钱的总数？你每个星期平均要花多少钱在 零食上？”由此导出下一个教学目标：Excel数据的求和、 平均值的做法。这样环环相扣，下一个教学情境是上一个教 学情境的延续，课堂任务是上一个任务的延伸，这既能保持 情境的完整性，又能够最大程度地激发学生的学习兴趣。

● 误区三：情境创设只用于导入环节 有的信息技术教师只注重把情境创设用于课堂导入环 节，然而在教学过程中没有注意到学生的课堂情绪，他们觉 得让学生在上课前开一下眼界，激起他们的学习兴趣，引出 本节课的教学内容就算是完成任务了。确实，在课前导入时 运用情境创设能够起到引起学生的注意和激发学习动机的 作用，但良好的情境应该结合学生的实际需要及教学内容来 创设，而不是仅仅固定在某个教学环节之中。对策：将情境贯穿整个课堂 课堂情境创设一定要有相对的整体性，要把整节课都包 含在完整的情境之中，这样的情境创设才能有助于课堂的控 制与管理。因此，从一开始的情境导入，到最后的课堂总结， 每步都要设置情境，从情境中提出任务。每一个环节的情境 都是前一个环节的延续，每一个任务的提出都是上一次任务 的提升，正如南京大学郑毓信教授所说，好的“情境设置” 应满足一个基本要求：就教学而言，特定的情境设置不能仅 仅起到“敲门砖”的作用，还应该在课堂下一步拓展中由始 至终地发挥其指导作用。

● 误区四：牵强附会，毫无联系 有的教师所创设的教学情境与教学内容没有本质上的 联系，为了创设而创设，忽视了情境作为教学的有机组成部 分，具有引导学生体验学习过程、培养学生信息素养的重要 作用。例如，在一些信息技术课堂教学中，有很多教师在课 堂导入环节下了功夫：故事导入、小品（游戏）导入、动漫 导入、音乐导入等，有些情境创设的内容与新课内容却没有 实质上的联系。这样的情境创设不仅不能发挥情境的功能， 甚至会成为课堂教学的干扰因素。

对策：紧扣教学目标创设情境 在创设情境时，既要与学生的实际生活相联系，又不能 游离于所要学的知识之外，只有这样才能吸引学生的注意， 使其产生情感共鸣，激发他们的求知欲望。信息技术教育的内涵并非单纯指向掌握信息技术技能本身。确切地说，是指 学生能够利用信息技术这个现代化工具去解决生活和学习 中遇到的问题。也就是说在面对各种问题时，能够用信息技 术的思维去发现问题并解决问题。所以，教学情境的创设一 定要与教学目标紧密相连。

例如，笔者在教授《分类整理信息》一课时，先将下 载的没做任何整理的各类型的文件发送给学生，并事先将学 生分成若干个小组，告诉他们老师要急用，请同学们一起帮 忙，看看哪个小组能尽快帮老师解决问题。学生的学习积极 性很高，小组成员之间进行互相协作，努力探究。并且小组 与小组之间形成了竞争，激励了学生的兴趣。最后，最快完 成任务的小组选代表上台演示和讲解。这样同学们在宽松和 愉悦的环境中完成了学习任务。

● 误区五：情境创设缺乏新颖性，方法单一 一说到教学情境，人们立即想到的就是利用视频、声音 和图片等来创设情境。其实，规行矩步地利用多媒体来创设 情境未必就是最好的。有时候一个小游戏、一张简单的图片、 一则生活中的小事例或小故事就可以带来很好的教学情境。

因此，情境的创设应该从学生的实际出发，不能一味地模仿。

例如，在一次信息技术优质课比赛中，笔者发现参加比赛的 5位教师都上《创建数据表》这节课，结果居然有两位教师 的教学设计几乎完全一样，特别是在情境导入部分。唯一不 同的是PPT的演示界面不同。如此的教学设计多半是从网上照搬来的，根本没有经过任何的加工和处理，更别谈结合学 生实际情况来设计情境教学了。

对策：提升情境创设的趣味性 爱因斯坦曾说过：“兴趣是打开科学大门的导师。”学 生一旦对学习产生兴趣，就会以主动、积极的态度来学习。

教学质量的高低，在某种程度上取决于学生学习兴趣的高低。

教师应当使学生由被动接受学习转变为有兴趣的快乐学习， 激发起他们学习的兴趣，培养他们良好的信息素养。

例如，在讲授Photoshop软件中的《图像处理起步》一 课时，教师可以先从观看搞笑图片入手，提前准备好有创意 的、有趣的图片，课前导入时把这些图片依次播放给学生观 看，在学生的一番哄堂大笑后，教师适时提出问题：“你们 觉得这些图片搞笑么？这些图片是怎么完成的？要利用什 么软件？”由此来引入Photoshop软件并进行教学，学生也 因为这个有趣的情境导入被激发出强烈的学习热情，必然会 提高课堂教学效率。