小学低年级阅读教学中渗透想象说话训练的实践研究|实践渗透理论

小学低年级阅读教学中渗透想象说话训练的实践研究

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提到，语文 教学应“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象 力和创造潜能”。并且还提出具体要求，第一学段（1～2年 级）的学生须“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中 的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。这就意味着， 低年级的学生不仅要写生活中的事物，还应学会写想象中的 事物。教师在写作指导课中，可以针对具体命题给予学生作 文框架的指导。可是，要学会在作文中倾注细致合理的想象， 却不是一蹴而就的。长期适时适度地进行想象说话训练，能 够帮助学生在原有的基础上，更加有效地牵动想象，激发灵 感，开启语言美学的大门。

笔者在阅读教学中，从模仿课文内容进行想象练习，利 用媒体技术开拓想象空间，迁移生活运用激发想象潜能三方 面入手，渗透想象说话训练，令学生的口语训练得到强化， 思维个性得到发展，语文素养得到提升。一、模仿课文语句，进行想象练习 小学语文教材上的课文大多浅显易懂，适合学生模仿学 习。课堂教学时，笔者引领学生细细品读，关注其文字内容， 理解其语言含义，感悟其表达方式，借鉴其创作技巧，运用 其想象手法，在模仿中提升学生想象说话的能力。

《爱》是沪教版二年级第一学期“语文快乐宫2”中的 一篇阅读短文。文中用小猫拥抱着打滚，熊妈妈逼小熊学游 泳，蜜蜂请家人分享花蜜以及树叶救起落水的蚂蚁四个场景， 诠释了爱的意义。语言朴实却不失温情，句式简单却饱含韵 味。教学时，笔者先让学生在赏读中细心体悟文字背后隐藏 的情感，然后让学生尝试模仿课文语句说说自己对爱的理解。

学生们对照着课本思考了一会儿，就七嘴八舌地交流了起 来：“爱是我生病了，妈妈顶着风雨送我去医院看病”“爱 是全家一起去肯德基吃饭，爸爸妈妈把最大的鸡块让给了 我”“爱是小鱼和小虾在水草间钻来钻去玩捉迷藏的游戏” “爱是绿叶枯黄了，飘下来，却还是守在大树的脚下”“爱 是月亮出来散步时，星星担心它怕黑，陪它一起出来散步” …… 因为是学生所熟悉的内容，因为是学生感兴趣的话题，因为有课文的例句作示范，因为是从学生的视角入手，所以 学生们的思维如春风般唤醒了想象的生机。从自己家庭生活 中的场景联想到自然界的景象，从自己的真情实感延伸到物 质世界的悲欢喜怒。在各抒己见中，学生的思维之花绽放出 绚烂的光彩，他们对爱的感悟也使他们的心灵接受了一次纯 洁的洗礼。

二、利用教育媒体，开拓想象空间 对于学生感到陌生的事物，多媒体技术可以通过视频、 图片、音乐等，输送信息，刺激感官，营造出具体的情境， 使学生身临其境。这样，就能促进思维，调动想象，提高说 话练习的质量。

《大海那边》是沪教版二年级第一学期第45课的内容。

故事中，三只小螃蟹站在海岸边想象海对岸的景象。第一只 小螃蟹看见太阳从远方升起来，觉得大海对岸是太阳的家；

第二只小螃蟹看见去美国的白轮船朝远处开去，觉得大海对 岸是美国；
第三只小螃蟹看见月亮照得海面银光闪闪，觉得 大海对岸是月亮的故乡。学习过课文以后，笔者让学生思考 课后练习：假如你站在大海边，会想些什么呢？班级里大多 数学生都没有见过大海，让他们直接凭空想象是很难达到理 想的效果的，所以，笔者事先在网络上寻找了一段海风、海浪的音频文件，搜集了一些海边的风景图。全班学生一起倾 听着大海的声音，欣赏着大海的美景，渐渐地感觉自己已经 来到了向往已久的海边。于是，不知不觉间，想象的翅膀打 开了。

生：我听到远处有汽笛的声音。我想，大海对岸一定有 码头，还有很多的游人。

生：我吹着冰凉的海风，身上越来越冷。我想，海的那 边一定是寒冷的冰山。

生：我看见远处的天边，白云贴着海面飘。我想，白云 是不是从海里钻出来的。

生：我站在海边，看到远处飞来一群又一群鸟儿。我想， 大海那边的鸟儿一定更多，那儿一定有鸟岛。

生：我看到海浪溅起串串水珠，又落回大海，变成泡沫， 就想到了美人鱼的故事。我想，大海的深处就是美人鱼的家。

生：大海让人们在海水里游泳，让人们玩贝壳，供人们 吃鱼虾。我想，我也要像大海一样无私奉献。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思 维的。”当学生欣赏到逼真的画面，聆听到真切的声音，大 海的影像就在他们心中越来越清晰。他们仿佛置身于海边， 饱览无限风光。于是，思维涌动浪潮，想象迸发火花，新奇 独特、精彩纷呈的想法才会随着激情滔滔不绝地奔流而来。

三、迁移生活运用，激发想象潜能 教师在阅读教学中，有计划、有针对地引导和点拨学生， 把阅读中收获的想象方法和想象技巧迁移运用到自己的日 常生活中去，那么，学生的想象说话能力就会逐步提高。

沪教版二年级第一学期第24课课文题目是《石榴》，文 中多次出现了拟人的修辞手法。例如，“熟透了的石榴高兴 地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了 满满的子儿”“这些石榴娃娃急切地扒开绿色的叶子向外张 望，向人们报告着成熟的喜讯”等。这些句子把石榴当作人 来写，使石榴的形象生动逼真地呈现在我们面前。欣赏过这 些语句之后，笔者让学生也来学着说说拟人句。

师：瞧，课文中的石榴像人一样会高兴地笑，会好奇地 张望，会报告成熟的喜讯。我们读过文章以后，能够深刻地 感受到石榴的可爱。谁也能学着课文的方法，通过想象，把事物当作人来说一说呢？ （教师拿一块橡皮，故意让它从手中滑落下来） 生：橡皮从老师手里滑下来，好像在玩滑滑梯。

（教师出示字迹端正的作业本） 生：这个同学写出来的字一个个都一样大小，一样高低， 整整齐齐的，像在接受领导的检阅。

师：现在，老师不给提示了，你们能不能自己找一找周 围的事物，把它们当作人来想象，然后说成句子呢？ 生：我老是写错别字。我写的字不是缺了一个点，就是 少了一个钩，全是缺胳膊断腿的。

生：我的一支铅笔不见了。它一定是觉得呆在铅笔盒里 很无聊，所以“离家”出走了。

生：中午吃饭时，我夹起一块肉准备吃。可是，这块肉 好像很怕被我吃掉，一下子跳下来，掉进饭盒，藏进了饭里。在这个教学例子中，笔者以课文中出现的拟人句为立足 点，进行说话指导。第一步，放低要求，让学生根据教师提 示的生活场景来说。笔者选择的都是他们所熟悉的情境，易 于触动他们的内心体验，激发他们的兴趣点。第二步，加大 难度，鼓励学生自己寻找适当的生活场景畅所欲言。在表达 和倾听中，他们互相启发，扩展了彼此的思路；
在交流和互 动中，天真的回答流露出孩子独有的情绪和语调。学生在循 序渐进中，逐步掌握方法，达到了计划中的学习目标。

想象是艺术的源泉，想象是科学的动力，想象是社会革 新的基石。语文是兼具科学性和美学意义的课程，离开想象， 它就会变得空洞无味。教师在阅读教学中，须以教材文本为 依托，以媒体技术为辅助，以生活实践为平台，不失时机地 渗透想象说话训练。长期坚持这样的教学，必定能诱发学生 兴趣，开阔学生视野，拓宽学生思维，触发学生情感，丰富 学生语言，在锻炼学生口头表达能力的同时，也能提高学生 的语文综合水平。