2018大写【《做一个大写的教师》读后感】

[2018读后感]《做一个大写的教师》读后感

本书中的教育随笔，语言朴实无华，真实再现了教学过程中的一个个困惑和难题， 如何用自己的智慧一一化解，留给我们无限的佩服、赞叹！通过阅读，我感觉自 己似乎更加的懂得了教育的真谛，同时也更加感受到了自己身上担子的分量。

在这本书中，我理解了"大写"就是包容：既要发现学生的优点，又要 包容学生的不足。其中，书中的一篇教育随笔——《落差的教学转化》，很能体 现这一点，让我感触颇深。

在这篇教育随笔中，他这样描述：有人说，世界上最难的是把别人的 钱装进自己的口袋里，比这更难的是把自己的思想装进别人的脑袋里。的确，你 的思想，你的学识，你的经验，要成为别人脑袋里的东西，不仅仅取决于你的" 教",还取决于别人的"学"."所教的"未必就是"所学的","教过了"也未必"学到了",其 间出现的偏差、误差所形成的教学落差，足以证明"教"与"学"之间不是简单的对 应关系。教学的价值正在于寻找这个落差，研究复杂关系背后的可循规律，从而 实现有效的教与学。

这段话阐述了"教与学"的相对统一性。的确，我们教师在教书育人时， 要根据学生的情况、特点，而采取恰当的方式。这个方式一定要符合所教学生本 人的个性特点，否则，教的效果就会大打折扣，有时甚至会适得其反。在这里， 作者给我们提供了一些操作性很强的教学经验：
01 角色置换：像孩子那样地去想 既然我们的教育对象是学生，我们就要了解学生。通过回忆自己的小 时候的情形，把自己置身于孩童时期。"回到童年",把自己当成学生，像孩子那样 地去想，可以触摸到学习中可能出现的那些沟沟坎坎，或许能找到教师与学生之 间的那段距离。教师是读者，要了解教学内容的价值和思想。教师要思考学生。从孩 子的角度，考虑学生在学习中遇到的障碍，比如在阅读中不认识的词语，未见识 过的事物、现象，没经历过的情感、事件，诸如此类不理解的地方。这样的学生 视角，可以让我发现孩子独立阅读所可能遇到的种种困难，才能针对性解决。

02 集体思维：让每个孩子都发出自己的声音 大班额教学，所有的学生都在一个集体中国共产党同学习。学生的学 习水平、个性差异，不尽相同。一个无法回避的现象是，由于时间的限制，课堂 上教师常常只让几个优秀的学生发言表态、慷慨陈词，自认为其他同学即便不会， 一听便知。造成绝大多数学生成了听众和看客，因为教学的时间有限，发言交流 的机会更有限。于是，少数优秀学生的学习状态往往掩盖了所有学生的学习真相， 尤其是那些学有困难学生的学习困境。在异口同声"懂了"、"会了"中，学生与学 生的差距越拉越大，教与学的落差也越来越大。无视这一隐藏着的教学落差，就 是自己欺骗自己。

班级授课的最大裨益，在于每个学生都可以贡献自己的学习智慧。所 谓的集体思维，就是确立并尊重集体中每一个学生，凭借集体的力量去支撑每一 个人的思考和活动的体制。简单地说，就是要听得到每一个学生在课堂上发出的 声音，哪怕是很微弱的，哪怕是幼稚的，哪怕是错误的。这种不同的声音足以让 人产生新的思考，也足以体现教学民主。何况，一个意外的不同声音，往往会产 生连锁效应，让集体思维向纵深发展，获得意想不到的学习结果。

珍视每一个学生的思考，才能形成集体思维，才能让"教"沿着"学"的 轨迹前行。在教学实践中，教师要实事求是，根据学生的感受和疑惑，抓住教学 的良机。

03 差异教学：用不同的步子走路 教学的理想状态是：每个学生都能按照预设的教学步骤，一步一步地 踏实前进，最终圆满达成教学目标。然而每个学生的情况千差万别，跨出的脚步 有长有短，因而学习的进程有快有慢。我们的教学目标，几乎都是统一既定的。

而40分钟的限定，让那些慢了半拍的学生赶上优等生，根本不可能，这就成了教学落差的悲剧。

教与学的落差无法从根本上消除，而只能尽可能地缩小。学生间的差 异、教与学的落差，善加运用，可以转化为教学的资源和契机。如果教师适时调 整教学内容、调节教学目标、改变教学速度、水平或类型，以适应学生的学习需 要、学习风格和兴趣，那么就可以缩短教与学的落差，改善教学的实际效果。将 教学落差转化为差异教学，让每个孩子用不同的步子走路，走出各自的精彩来。

基于学生的差异，在教与学的落差中，寻找学生的发展空间，给予实 实在在的指导，让学生获得点滴的进步，渐渐缩小了教学的落差。我们要有足够 的耐心，给予学生足够的时间与必要的指导，让学生慢慢地成长。让每个学生按 照自己的步调行走，即使每一步都很小，但只要不停步，就会慢慢赶上来，缩小 教学的落差。缩小教学落差的过程，其实才是教学最亮丽、最动人的风景。

总之，通过读书体会到要做一个大写的人，做有尊严的教师、大写的 教师，是教师一生应努力的目标。这也是我在教学生涯中所追求的目标。