[提高小学课堂教学效果的几个方式] 课堂教学方式

提高小学课堂教学效果的几个方式

策略一：把握课标要求，正确使用教材 众所周知，“课程标准”是教材编写、课堂教学、评估 和考试命题的依据。“课程标准”规定了课程的性质、目标、 内容框架，提出了教学和评价的建议。教师一定要深入学习、 全面理解“课程标准”对教学的要求，领会其教学建议的精 神。

教材是“课程标准”内容与要求的具体化，是教师实施 教学的重要依据。教师要“吃透”教材，并正确地、创造性 地使用教材。

1.弄清教材八“点”。即教材重点、难点、关键点、疑 点、易混点、易错点、教学起点、新旧知识交点等（具体的 一节内容不一定都具备）。

2.弄清教材的编写意图。要“深钻”教材，揣摩编者的 意图，诸如为什么这样设计、编写、前后是什么逻辑关系、 例题有什么作用、插图有什么作用等。

3.教材是教学的一种重要资源，但不是唯一资源。其他 资源如其他版本教材、网络资源、图书、报刊资料、他人经 验、教师自己的经验、学生的经验等，都可以作为教学资源。4.要“用教材教”而不是“教教材”，即创造性地使用 教材。在吃透教材的基础上，可以对教材内容进行增减取舍、 变换顺序等，用多种方式与资源整合教学内容及要求。结论 性知识该让学生知道的，教师要毫不犹豫地补充完整。

5.对教材内容进行“四化”处理。一是问题化。要让学 习过程成为一个不断提出问题、分析问题、解决问题的过程， 这是高效课堂的必由之路。教师要善于将教材内容进行问题 化处理，或者说，将教材内容设计成一系列问题，以引领学 生进行自主、合作、探究的学习活动，以促使教师更深入地 理解教材、探究教法。各种教学活动有了问题，学生就有了 明确的学习任务，这是激励学生投入学习活动的前提。因此， 问题的设计要围绕教学目标，要符合学生的认知、需求实际， 要明确、具体。二是活动化，让学生在活动中达成学习目标。

例如，可以设计学生自学、互帮互学、交流讨论、展示汇报、 动手操作、质疑对抗、现场表演等学习活动。三是生活化， 让学生感到知识就在身边。为此，要创设学生熟悉的生活情 境，既可增强学生的学习兴趣，也可提高学生分析问题、解 决问题的能力。四是系统化，让学生感受知识之间相互联系 的整体性。为此，教师要根据教学目标，通过补充、整合等 措施提高教材的系统性、完整性，使学生得到较为完整、系 统的知识，形成较为全面的能力。

策略二：科学设计目标，围绕目标教学 教学目标是课堂教学的灵魂，是引领课堂教学方向的明灯，也是师生进行课堂教学活动的主旨。有了目标，课堂教 学才会有方向。这就像走路一样，没有目标，我们就不知道 该往哪个方向走，必然陷入茫然。脱离目标的教学必是低效 甚至是没有意义的。现实教学中，一些脱离目标的“教学活 动”很常见，如与目标无关的课堂提问、课堂讨论、现场表 演、随意引用课外资料及学生不熟悉的生活素材等。

策略三：精心设计导入，激发学生欲望 “良好的开头是成功的一半。”新颖的引言、巧妙的导 语、生动的开头是激发学生学习兴趣，引导学生迅速进入学 习状态的重要手段。教学中要根据学生的年龄特征和心理特 点，结合每节课的教学内容导入新课。但应注意，不能单纯 为了学生兴趣而刻意设计一些与教学内容无关的导入，因为， 只有对学科内容的兴趣才是学生持久的学习兴趣。好的导入 如同桥梁，联系旧课和新课；
如同序幕，预示着后面的精彩 和高潮；
如同路标，引导着学生思维的方向。

策略四：强化学生主体，激励主动参与 新课程理念下，教学过程的实质是师生交往互动。显然， 没有学生的参与，教学也就没有了意义，没有了真正意义上 的教学活动。学生的参与是课堂之本、主动是课堂之魂！因 此，教师要创设民主、平等、和谐、开放的课堂环境，为学 生参与教学提供条件。这就要做到以下五点。一是相信学生。

相信学生能学会，相信学生能学好，相信学生能做好（低年 级学生也不例外）。相信是对学生最大的尊重，是教师进行教学活动的心理依据和认识起点，否则，就只会把学生当作 知识的容器！二是鼓励学生。要给学生更多的理解、支持、 鼓励和帮助，使学生乐观自信，敢于动手操作，敢于开口表 达，敢于动脑想象。三是激励学生。要善于运用激励性语言， 调动学生参与课堂活动的热情和勇气，使学生无忧无虑，大 胆积极。四是宽容学生。要允许学生异想天开，允许学生不 举手就发言，允许学生“插嘴”，允许学生出错，允许学生 质疑，允许学生争辩。五是勇于承认自己知识的有限。当教 师遇到自己不能解答的问题时，要实事求是地对学生说明， 并表示课下会及时查阅资料、寻找答案。这可以激发学生的 探究精神，还可以为学生树立诚实与好学的榜样。

策略五：创设良好情景，全力服务教学 创设教学情景是为了支持学生的学习。良好的情景能调 动学生积极参与教学过程，提升学生的学习兴趣，增强学生 学习的实践性，使学习活动更为有效。因此，教师要根据教 学目标、教学内容和学生实际，创设良好的教学情景。教学 中对下列四种情景的创设尤为重要。一是问题情景。问题情 景是问题与情景的统一，是一种承载着一定问题的情景。二 是生活情景。生活情景将知识与生活联系起来，能使学生对 知识产生亲切感，体会知识的应用价值。回归生活，让课堂 与生活紧密关联，是新课程教学的重要特征。三是活动情景。

创设活动情景是强化学生主体性的体现，学生在活动中可以 增强主体意识。活动包括学生自学、观察、操作、交流、汇报、讨论、质疑、辩论等多种形式。四是合作情景。创设合 作情景就是为学生提供合作的机会，引导、激励学生互相交 流，互相补充，互相帮助，智慧共享，共同提高。

策略六：密切关注学情，适应学生实际 学情是指学生的实际状态与特点，主要指学生当前的知 识水平、学习新知的掌握程度，学习的兴趣、意志、方式、 能力等的表现以及年龄心理特征、个性差异、学习需要等。

它是动态的，发展的。关注学情就要关注学生的学习状况、 参与状态、学习方式、知识掌握程度，以及学习过程中的兴 趣、态度、情感体验等。因此，可以说学情是教学的重要起 点，是教师设计、实施、调整教学方案和策略的重要依据。

不关注学情的教学必是呆板的、低效的，也必是失败的！试 想，如果我们不关注学情，不关注学生学习知识的落实，如 何针对学生的实际进行教学？如何落实教学目标？如果无 视学情的变化，只是一味机械地套用教学预案，我们的教学 活动必然会事倍功半，甚至适得其反。因此，学情就是教学 的命脉，学情大于天！ 策略七：引导学生先学，指导自学方法 第一，课堂教学要从学生“先学”开始。这需要教师在 上课伊始采取多种方式检查学生课前预习的效果。据此，再 进一步指导学生的自主学习。对低年级学生的自主学习要降 低要求，如让学生看一看、读一读等，其作用是感悟知识， 养成自学的习惯。第二，学生进行课堂自学时，教师要提出明确的要求。

包括自学的内容，重点解决的问题，时间限定等。教师还要 善于将课本内容以“小问题”的方式呈现给学生，以问题引 导学生掌握课本内容。

第三，学生自主学习的知识与解决的问题，应是一些简 单的知识和问题。如了解性、概念性知识。学生自主学习中 自己解决不了的问题，要指导他们做出标记，以供小组合作 讨论，或供给教师讲解。

第四，在学生自学时，教师一要巡视并加强对个别辅导， 督促学生养成良好的方法，完成自学任务；
二要通过巡视、 观察、询问、指导等，了解学生的自学情况，并发现学生存 在的问题；
三要关注学生存在或提出的问题，教师要认真分 析是倾向性问题还是个别性问题，为后面的讲解做好准备。

策略八：小组合作学习，共享学习智慧 合作学习不是简单地将学生集中起来“一起学习”，而 是让学习小组成为学习共同体。合作学习是学生互帮互学、 相互配合、共同研究与解决问题，使智慧共享、共同提高的 一种新课程学习方式。

策略九：适时交流展示，彰显学生精彩 学生的课堂展示，是检验学生的学习效果、共享思维智 慧、共同提高的重要手段，也是满足学生的表现欲望、体验 学习快乐的重要环节。学习成果展示能进一步强化学生的主 体意识，促进学生积极参与教学过程。展示的内容要依据教学的目标要求，围绕教学的重点、 难点、易错点、易混点进行，让学生充分暴露思维过程、认 知缺陷等学习障碍。展示的重点是学生出错的原因、共性的 问题、思维的过程、独特的方法、解题的方法与规律、学生 新的发现、新的感悟等。

展示的范围要依据问题的重要程度，或在组内进行（小 展示），或在全班进行（大展示）。其形式可以是口头展示、 书面展示、行为展示等。

策略十：教师恰当精讲，提升学生能力 教师讲的总原则是“精讲”。“精讲”不是少讲或不讲， 而是教师根据学情和教学目标的要求，用少而精的语言，抓 住中心，抓住要害，“该讲的”讲到位，不该讲的坚决不讲。

按照这样的原则，可以归纳出教师应该进行七种讲解：（1） 学生通过自主学习、合作学习仍解决不了的问题；
（2）学 生理解错的、说错的、做错的问题；
（3）学生存在的共性 问题；
（4）大多数学生容易忽视的问题；
（5）类型性问题；

（6）典型性、方法性、规律性问题；
（7）有典型意义的问 题。其中，对第（5）、（6）种问题的讲解是教师教学水平 的标志，也体现了教学所达到的高度。

策略十一：狠抓达标训练，关注学习效果 课堂的落脚点在于学习效果，在于知识、技能的落实。

知识不落实就无法保证有效，没有效果保证的课就不是好课， 让学生掌握才是硬道理。这是早已经被众多名师实践证明的真理。

首先，教师在教学过程中，要时刻洞察学情，通过“察 颜观色”，看学生对知识的掌握情况，及时调整自己的教学。

其次是通过课堂训练与反馈检验教学效果，要做到以下三 点：一是当堂训练要做到五个当堂，即当堂训练、当堂完成、 当堂反馈、当堂评价、当堂达标；
二是训练题的设计要体现 教学目标的要求，训练题要难易适度，富有针对性、典型性、 开放性、创新性，注意少而精，注意联系学生的生活实际；

三是教师的当堂讲评要注意总结解题的方法与规律、解决问 题的基本思路与基本方法，促进学生形成学习能力，提升学 习效果。

策略十二：有效利用时间，珍惜分分秒秒 课堂时间是很有限的，每个教学环节、每项教学活动都 要在限定时间内完成。要达到这个要求，教师务必做到四 点：一是备课要备时间，例如，一个教学内容分几个课时、 几个环节、采用哪些流程要处理好；
在一个课时中自学×× 分钟，讨论××分钟，做题××分钟等，不浪费每一分钟的 时间；
二要每个教学环节紧紧相扣，使课堂紧张、有序；
三 要严格控制“讲”的时间，只讲“该讲”的，“不该讲”的 坚决不讲；
四要锤炼自己的教学语言，不说废话、空话。语 言要精练、准确、恰当。

策略十三：指导学习方法，共建高效课堂 三种意识是学习主体意识、时限意识和当堂掌握知识技能的意识。只有树立了主体意识，学生才能真正成为学习的 主体、学习的主人，认识到学习是自己的事，是自己成才和 发展，以报答父母、报效祖国的必由之路。树立后两种意识 是促使学生警醒自己：课堂的各种活动一定要在限定的时间 内完成，掌握知识和技能。学生有了这三种意识，才可能积 极主动地去学。

四种习惯是：主动参与课堂学习的习惯，专心专注、勤 于思考的习惯；
大胆发言、敢于表达、敢于质疑的习惯；
善 于切磋讨论的习惯。引导学生养成这四种习惯的目的有四：
一是促使学生主动自学，主动操练，主动思考，主动交流， 主动表达，主动探究；
做到眼动、口动、手动、脑动、情动；

二是促使学生在课堂上精力集中，时刻保持高度的注意力， 特别是促使学生大脑紧张起来、思考起来，“学习是思维的 体操”，只有思考的投入才是真正的参与，学习精力的流失 是课堂上最大的流失；
三是鞭策、激励学生质疑问难，追根 问底，带着疑点问老师，问同学；
四是倡导同学之间互帮互 学，展开讨论，智慧共享，共同提高。只有养成这四种习惯， 才能确保学生学习精力的充分投入，才能实现课堂教学的高 效率。

这就是我们在教学实践中摸索、探究、积累的课堂教学 的十三种策略，已对我们提高课堂教学质量和效率发挥了重 要作用。