巧用多媒体对聋哑学生的作用探讨|巧用多媒体

巧用多媒体对聋哑学生的作用探讨

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454 （2012）20-0066-03 “识字与写字”、“阅读”、“写作”、 “言语交际” 是聋校语文教学的主要内容。“能根据日常生活需要，运用 常见的表达方式写作，做到明确具体、语句通顺”，“初步 掌握搜集和处理信息的方法”，能修改自己的习作，正确使 用常用的标点符号，是《聋校语文课程标准》对学生写作提 出的基本要求。当前，我们的聋校写作教学领域存在比较严 重的高耗低效现象。绝大多数聋生对写作文兴趣不高，甚至 讨厌作文，惧怕作文，望“文”生畏。有的学生为了完成教 师布置的任务“不得已而为之”，作文素材非常贫乏，在写 作中常常感到无话可说，绞尽脑汁、搜肠刮肚还是写不出来， 只好搬些陈词滥语敷衍了事或者翻出作文选复制一下，写一 些虚假、雷同的作文。在大多数学生看来，写作不是为了表 达自己内心的感受和想法，而是为完成教师布置的任务。写出来的作文语言积淀不够，内容空洞无物，没有真情实感， 缺乏生命力和感染力。

将多媒体与写作教学进行有机整合，可以创设情境，激 发聋生的写作欲望；
可以开阔学生视野，丰富写作素材；
可 以促进聋生写作思维的生成，提高聋生的写作能力，增强聋 校写作教学的实效性，让聋生由“苦写”、“怕写”到“爱 上写作”、“会写作”。下面笔者简单谈谈在聋校语文写作 教学中运用多媒体进行实践的几点做法。

一、创设情境，激发聋生的写作欲望 “兴趣是最好的老师。”如何能让聋生主动学习写作， 这就要激发学生写作的兴趣，调动学生写作的积极性。在写 作教学中，大多数教师把过多的时间用在枯燥乏味的知识讲 解中，无法激起聋生写作的欲望，聋生找不到写作的触发点， 久而久之导致了聋生从讨厌写作变为畏惧写作。教师在课堂 中科学合理地运用多媒体技术，通过音乐、图片、动画、影 视等直观形象的手段强化感知，提供多样化的外部刺激，运 用形、声、色并茂的特殊功能，为聋生创设良好的习作情境， 激发了写作的兴趣，让聋生在和谐愉快的氛围中消除了“作 文恐惧症”，从而让写作成了聋生情感的真实流露。

例如，笔者在指导学生写作《美丽的家乡》时，先用多 媒体播放了多幅反映家乡特色的图片：雄伟壮观的弥河大桥， 春意盎然的弥河公园，美丽如画的滨河大道，一望无垠、排 列整齐的蔬菜大棚，里面有红彤彤的西红柿、黄澄澄的甜瓜、五颜六色的辣椒……并配上优美的音乐。学生在和谐愉快的 氛围中，展开联想的翅膀，激发起热爱家乡的情感，产生了 描写家乡的欲望。这次习作，学生没用一节课就洋洋洒洒写 了三四页，语言生动，感情真实自然。

二、开阔学生视野，丰富写作素材 “问渠那得清如许，为有源头活水来。” 聋生由于生 活阅历少，视野面狭窄，写作时往往缺少丰富的素材。不论 是命题作文，还是给材料作文，教师在提出写作要求后，尽 管反复提示、启发、引导，聋生还是感觉无从下笔。教育心 理学研究表明：“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象， 包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所 获得的材料。”这就要求聋生在写作前必须对事物和社会生 活进行多方面、多角度的观察，从而获取写作的素材，做一 个生活的有心人。写作教学中运用多媒体不仅可以创设写作 情境，激发聋生的写作欲望，而且还可以丰富聋生的认识， 弥补实际生活的断层，把五彩缤纷的社会生活展现在丰富多 彩的画面之中，让聋生在较短的时间内对陌生、抽象的事物 有直观形象的了解，将我们的课堂与社会生活巧妙地衔接起 来，从而丰富了聋生的思维，使作文课变得生动活泼。

例如在指导学生写作《家乡的特色小吃》时，笔者用多 媒体展示了我们家乡的各种小吃，色香味俱全的美味食品， 让聋生垂涎欲滴，一道道井然的制作工序，让聋生跃跃欲试。

写作起来胸有成竹，游刃有余。在写作《美丽的剪纸》时，笔者播放了多幅剪纸作品，聋生在欣赏、赞叹的同时，也了 解了我们的民间传统工艺品。在写作教学中运用多媒体，不 但开阔了聋生的视野，丰富了写作内容，还能使聋生的作文 更加生动活泼，感情更加真实自然，同时还能使学生的认识 得到升华，情感得到陶冶。

三、展示写作要求、重难点，使写作有的放矢 写作教学中，我们会发现很多聋生不按要求来写，或者 是抓不住写作的重点，“下笔千言，离题万里”。教师在讲 解写作要求、重难点时，他们往往心不在焉，丝毫激不起他 们的兴趣。针对这种情况，笔者常用动画形式播放出作文题 目、写作要求以及相关提示性文字。然后按投影字幕依次讲 解，既节省了板书时间，又能引起学生的注意。

如指导聋生写作《老师不在的时候》，笔者用多媒体先 展示了教师不在时，全班同学乱糟糟的场景，有回头说话的， 有扔纸团的，有大声嚷嚷的，有敲桌子的……然后笔者又展 示了几个同学的特写镜头，并引导聋生仔细观察这几个学生 的神态、动作，同时告诉聋生这次习作的重难点以及注意事 项。聋生在写作时就不会漫无目的了，而是注意到既有“面” 的描述，又能插入适当的细节描写。

四、例文引路，使写作有章可循 例如在指导学生写读后感时，笔者先用多媒体出示了例 文《从〈海伦·凯勒传〉想到的》，然后引导学生边归纳、 边展示，“先叙述这本书的主要内容，然后又谈了自己读后的感受，最后以海伦·凯勒的一句话作结”的写作方法。学 生就明白了读后感原来是这样写的，写作的思路自然打开了。

五、交互评改，取长补短 批改是写作教学的重要一环。传统的写作教学中，教师 对学生所写的文章常常反馈不及时，导致学生不注意对自己 文章的修改，也不关心教师的批改，更不主动反思和调整自 己的写作方法。而且教师的评析方式比较单一，几乎都是教 师的一言堂，即使教师让学生发表见解，学生亦无从着手、 茫然失措，并没有积极主动地参与到作文的评析当中来。以 上这些都导致聋生不能及时发现作文中的问题并进行修改， 所以学生的写作能力一直得不到提高。多媒体技术走进了我 们的课堂，它不仅可以实现作文的及时反馈，而且为教师对 学生进行辅导提供了可能。

在我们的写作课上，笔者让学生在规定的时间把自己的 作文打在电脑上，然后用多媒体展示出来，让学生互相评论， 指出存在的问题，在学生进行了热烈的讨论后，教师再做出 总结发言，指出学生没有发现的其他错误，把容易出现的问 题集中起来，有针对性地进行指导，学生再对自己的习作进 行修改。这种交互式评改不但使学生在交流中互相学习，取 长补短，还能调动学生写作的热情，写作文时更加用心，促 使学生的写作能力不断提高。

六、建立优秀习作展示的平台 纵观现今的图书市场，可供学生阅读的作文类出版物可谓琳琅满目，品种繁多，但适合聋生阅读的作品微乎其微， 作文选中的作品往往与聋生的生活实际相差很远，读过之后， 并不能给聋生留下深刻的印象，更谈不上学习其中的技巧了。

在我们的写作课上，笔者运用多媒体将优秀的学生习作展示 出来，学生阅读自己同学的作品会格外认真，同学作文中描 写的事情往往就发生在他们周围甚至就是他们自己，因此阅 读兴趣极高，对他们的影响也更深刻。他们在阅读中学习、 模仿和借鉴，被展示作文的学生也会产生一种自豪感，从中 品尝到了写作成功的喜悦，从而就会更加喜欢作文。

综上所述，将多媒体合理运用在聋校的写作教学中，能 创设情境，激发学生的习作兴趣，丰富写作的素材，提高写 作能力，在教和学之间架起科学的桥梁，发挥语言教学所不 能取代的作用，使聋校的写作教学“活”了起来。