西方古典音乐的音乐文化背景_文化背景下音乐教育思考

文化背景下音乐教育思考

这里所说的“多元文化”主要指在信息化社会中东西方文化、 传统和现代文化，大众文化和主流文化等相互影响、相互渗 透、共存共发展的文化形态。“五四”新文化运用后，我国 音乐教育在不同程度上吸收了西方音乐的思想理论以及教 育模式，并把其纳入了我国音乐教育的核心内容之中，丰富 了我国传统音乐，改进了我国音乐教育模式。但是我国的音 乐教育也存在诸多问题，例如，许多学习者一味关注外国音 乐，而缺乏对本民族音乐的掌握和探知，而对外国音乐的学 习也有限，仅对欧洲音乐进行学习等。这些问题的根源主要 是我国的音乐教育严重缺乏多元文化音乐教育理念。学校是 开展音乐教育的核心基地，在多元文化背景下开展音乐教育 也是各大高校关注的焦点问题，尤其是在全球化的影响下， 当前高校音乐教育应愈加重视国际化、多元化的教育理念。

二、多元文化背景下关于音乐教育的思考 当前，世界各国的文化相互影响、相互作用，随着社会 的发展，各民族必然会自觉传承本民族的文化，并使其得到 发展，与此同时，各个民族又积极融入到世界文化交流之中， 于是就逐渐形成了多元文化的格局。各种文化在相互融合的 过程中必然也存在诸多矛盾，无论是融合还是冲突都对音乐教育的教学内容、教学方式以及方法产生了深刻影响，所以 我国高校的音乐教师应着眼于多元文化的发展，对音乐教育 的内容、方式以及方法进行重新思考。（一）音乐教育内容 的思考在多元文化背景中，国际音乐教育交流活动逐渐增多， 促使各种文化的交流和联系更为密切。因此，我国音乐教育 也应着眼于多元文化的发展，国内外的音乐教育精髓和理论 思想都可被借鉴到当前的音乐教育中，以使我国高校的音乐 教育内容得到不断丰富。此外，高校在向学生传输音乐知识 和内容的时候也应注重对各民族文化的传承，尽可能地保证 各民族文化在世界多元文化的潮流下保持独立的地位。在多 元文化背景下开展音乐教育，能有效培养学生对各民族文化 的保护和尊重的态度，并进一步增强学生传承民族文化的意 识。针对我国高校音乐教育的实际情况来说，音乐教育中的 多元文化主要来源于两个方面：其一，我国是一个多民族的 国家，并且各个民族仍然保持着自己独有的传统文化和习俗， 并在很大程度上表现出民族文化层次和特征；
其二，我国也 形成了多元的社会文化，从文化性质角度来说，我国社会文 化既继承了五千多年的历史文化，又融合了现代文化，这些 文化在音乐教育中都会有所渗透。因此，在多元文化背景下， 我国音乐教育的内容也应具有多元性，在日常的音乐教学中 应有意识地培养学生的多元文化观念和认知社会发展的能 力，培养学生尊重民族文化和独立的品质。音乐教育的内容 应始终坚持多元化，把世界各国的音乐精髓和优秀文化引入到音乐教材中，在原有音乐知识的基础上融入多元民族文化， 使学生能适应世界多元文化的发展趋势，并推动音乐教育内 容的多元化。（二）音乐教育形式的思考多元文化不仅要求 音乐教育内容的多元性，还要求音乐教育形式多元性。音乐 教育不能局限于传统的课堂教学，而应该充分尊重和鼓励学 生自由发展，同时在强调音乐教育形式的多元化转变中也应 保证来自于不同民族的学生都能获得同等的教育机会。在音 乐教学的过程中，多元化的音乐教育形式要求把许多差异性 和不确切的因素都融入到教学中，为音乐教育提供多种选择， 同时也为音乐教师和学生的个性化发展提供更为广阔的空 间。基于此，音乐教育形式的多元化不能仅仅在原有的基础 上做一些补充或者增设一些辅助学科，而是应该从本质上进 行音乐教育形式的变革。音乐教育的多元化应该让学生首先 对自己本民族的文化进行认识，并发展到对其他国家文化的 借鉴、吸收。音乐教师是音乐教学的组织者和指导者，是决 定音乐教育形式多元化发展的核心力量，因此，其本身就应 该适应并认同教育形式的变革，积极学习新的教学理念和形 式，并灵活地把全新的教育理念和形式运用到实际教学过程 中，与学生展开交流。同时，音乐教师在展开教学的过程中 还应具备较强的课堂掌控能力，在尊重每一个学生的基础上 还应挖掘学生的个性潜能，满足其不同的学习需求，鼓励和 激发学生对音乐的学习热情和兴趣，有意识地培养学生对音 乐知识的实际应用能力，让每一位学生都能在学习中成长。教师还应深入学习和掌握多元文化音乐教育的中心理念，在 课堂上能灵活地运用多种教学方法，为音乐课堂注入活力， 以促进整个音乐教育模式的变革。（三）音乐教育方法的思 考在多元文化的社会背景下，我国高校的音乐教育也必将迎 来巨大的变革，具有显著的时代性和多元性。在我国的音乐 教学中，传统音乐的教学方法让学生积淀了一定的音乐知识， 而在现代音乐教学理念的指导下，有效激励学生对音乐充满 情感，促使他们深入挖掘音乐的内涵和文化，增强其自身的 音乐学习能力，引导学生继承优秀的音乐文化，有利于提升 学生的音乐素养，发展学生的鲜明个性。思维方式的转变必 然推动整个社会的发展，因此，多元文化的音乐教育也应寻 求多样化的教学方法，着力在教学思维上进行革新。多元文 化本身就是一种符合社会发展的思维模式，它使人们改变传 统的单一化的思维模式，而朝着多元化的思想方法发展。传 统的音乐教学方法都是按照已经整齐化一的、固定的的教学 内容来开展课堂教学，例如，开展统一的音乐欣赏课程、统 一的音乐理论知识教学等，这就极大地削减了学生的学习热 情，因此，音乐教师应该从多元文化角度来展开音乐教学。

当前，我国的音乐教育处在多元文化的时代背景下，具有自 由性、共享性等特征，所以高校的音乐教学方法也应具备相 对应的多样性。在音乐课堂教学中，教师面对的是来自于多 个民族和吸收了多元文化的学生，所以教师首先就应该为学 生营造一个良好的音乐学习环境。无论是在校的教师，还是学生家长，都应该改变原有的单一化的教育方法，把多元文 化的音乐教育理念融入到学生的日常学习和生活中。学生学 习音乐知识时应走进大自然，在自然的怀抱中倾听世界万物 的声音，感知花鸟虫草的情感，在轻松的课外音乐学习中发 挥潜能。此外，音乐教师还可以学习国外的教学经验，针对 学生不同的个性特征选择不同的教学方法，让学生在每一次 的学习过程中都能深刻理解到音乐教育的多元文化态势。

三、结语 总之，在多元文化背景下，我国的音乐教育者应该对多 元文化拥有系统的、充分的认识。音乐是不受国界限制的， 世界各国的文化交流日益密切，我国的音乐教育也应朝着多 元文化的方向发展，在音乐教学的内容、形式以及方法等方 面进行革新，使其切合多元文化的发展要求。同时，音乐是 人类的宝贵财富，音乐教育在一定程度上是对优秀文化的继 承和发展，所以在我国的音乐教育中，教师应具备多元文化 教学理念，拥有对不同文化背景的音乐进行区分和鉴赏的能 力，并能适应多元文化的发展潮流，在教学中让音乐教学内 容和方法多元化和多样化。