目标教学模式 [数学实施三维目标教学模式]

数学实施三维目标教学模式

一、在教学设计中整合三维目标，真正体现新课程教学 目标的全面性。三维目标是一个整体，知识与技能仍然是新 课程的主要目标，是教学的基石，同时，它又是裁体。学生 用数学思考、解决问题能力的形成和情感、态度与价值观的 培养，都是依附于知识的发生、发展，是在探索知识的过程 中得以形成和发展的。而知识与技能，情感、态度与价值观的目标必须依托教学活动的过程来实现，没有过程就没有体 验和感悟，也不可能形成技能。教师在教学设计中，应从知 识与技能的掌握和学生的可持续发展两方面着眼，突出教学 目标的全面性。如Ⅸ垂直》一课，我从生活实际出发，请学 生在城区地图上找路口，从而引出交点，让学生理解相交的 意思后，再引出垂直。在教学过程中，学生在动手操作、观 察中进行学习，理解垂直的意义，并从周围的一些垂直现象， 体验生活中的垂直现象。我安排了折纸游戏，让学生运用多 种方法在纸上折出互相垂直的两条线，并要求学生验证自己 折出的两条线相互垂直，通过自己动手实践学到的知识往往 不容易忘记，让学生体会要通过验证才能得出结论。教师与 学生的交流中，注重培养学生观察力、实际运用能力、正确 的科学态度以及各种思维品质，让学生在愉悦、轻松的氛围 中学习数学，从而做到了与心理学科的整合。在练习设计上 做到由浅入深，深化概念，并鼓励学生求异，发展学生创造 性思维整节课循序渐进，充分体现新课程标准的三维目标的 有机整合，教学效果良好。

二、课堂教学要落实知识与能力目标，首先要顺次展开 以下层次。

l、情境创设：情境应贯穿课堂教学的始终。在引发主 动学习的启动环节，其基本功能和作用表现在两个方面：一 是通过特定的情境，激活学习的问题意识，形成基于问题的 学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动二是通过特定的情境，使问题与学生原有认知结构中的 经验发生联系，激活现有的经验去“同化”或“顺应”学习 活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导做认应知结构 的改组或重建。

2、新知探究：解决两个问题：一是实现知识内化，即 通过解决是什么(陈述性知识)和为什么(建立知识间的联 系)的问题，把握知识规律；
二是形成学科技能，即通过知 识的应用，把握知识应用规律。

3、知识应用：在这一阶段的教学中，既要完成巩固知 识，进行技能性的转化，又要完成把知识转化为能力的任务， 还要考虑适应学生不同智力水平，所以要精心设计训练题， 题型要多样化，注意精练性和典型性，要有一定的智力坡度。

4、训练落实：在课堂教学中要始终贯穿训练，即观察 能力的训练、操作能力的训练、表达能力的训练和问题解决 能力的训练。以四项训练为载体，培养学生的思维能力。总 之，新课程理念下的课堂教学更关注教与学的过程，体验是 教学过程的显著特征，要达成“三维”教学目标，就要加强 学生在学习活动中的体验、感悟和反思。