[功能语法在大学英语广告教学的应用] 大学英语2单词

功能语法在大学英语广告教学的应用

【关键词】广告语篇;情态表达语;教学 传统语法教学一直是贯穿于中学英语教学中的主流教 学方法。学生在中学阶段已经深入学习了英语语法，到了大 学阶段，语法应该怎么教?这是英语教师们经常思考的课题。

语言教学需要语言研究理论的指导，“功能主义把语言和语 言的社会功能联系了起来，系统功能语法的功能主义思想尤 为突出，因而具有较强的代表性。”(杨炳钧、尹明祥，2000)， 有鉴于此，如何利用广告英语这一特殊而又生动的文本进行 有效的教学，并将它和功能语法教学较好地结合在一起，使 两者成为一个相辅相成的统一整体，达到以实用文本进行语 法教学的目的，这也是笔者这两年来研究的主要内容 1、理论依据 语言是社会交往的主要手段，每一语篇的背后都隐藏着 复杂的社会意义，折射出人们在日常话语中经常碰到而又感 到困惑的非语言现象，所以语篇意义辨析是一个复杂的认知 过程。传统语法着重考虑情态动词的形式和意义，这无疑是 重要的。但到了语篇层次，就需更广义的那些可以表示确定 性、可能性、必要性、道义、漠然等情态功能手段。(刘燕 芹2009)语篇功能表达的实现方式主要有限定情态功能词，情态附加语、谓语的扩展、语篇衔接等。广告是一种特殊的 语篇类型，作为一个概括性的功能变体 (functionalvariety)或语类(genre)，广告目的在于以语言 来影响和引导读者或观众，使其产生购买产品或服务的愿望， 这是广告语篇的社会功能。因此，学生可通过广告语篇提供 的真实语境或真实语言材料，研究语法现象、学习功能语法。

2、广告英语教学实践 2．1强化限定情态功能词认知和使用 在教学过程中我们发现，学习者对于限定情态功能词 (限功词，下同，即传统语法中的情态动词)与为实义动词所 表达意义之间的区别缺乏认识，比如，很多学习者无法区分 “Helearnsitwell”与“Hecanlearnitwell”之间的语义差 别和讲话人体现的意向特征。无法体会限功词的“情态”(分 为可能性与通常性)和“意态”(分为职责和倾向)之间的细 微不同。教师可以充分利用广告语篇材料的真实性、完整性、 趣味性以及可理解性来强化学习者的认知。如:［1］$10． Youcanvisitourpharmacylessandyourgrandkidsmore． Whatanicesurprise．Andformany， NEXIUMcanhelpheale-rosionsintheesophagus． Mosterosionshealin4to8weeks． Yourre-sultswithNEXIUMmayvary．这一广告语篇片断中， 第一个“can”和第二个“can”均为“情态”限功词，告诉 读者存在“少去药店，多看孙子”以及治愈的这种食道疾病“可能性”，肯定了NEXIUM这一产品能够为读者带来的福利;
第三个“may”是一个表达“倾向”的“意态”限功词，引 导读者相信使用此产品功效多端。在英语语法中，限功词是 最难解释的。其不但使用频率高，而且具有多义性，它们既 表达内在情态，又表达外在情态。中国英语学习者在限功词 的使用上存在过多或过少使用的情况，即与本族语者相比， 他们表现出明显的非本族化特征(刘国兵2012)，对比［2］a 和［2］b，其中a)是学生的习作，b)则是语料库中直接选取 的例子。［2］aYoumusthavesmoothandnourishedbodyskin， soyoucantryourDoveandwillknowwhatDovemightbringtoyo u．Comeon!［2］ bCANYOURBODYWASHNOURISHTHISDEEPLY?Othermoisturizing bodywashesaremadewithathickandheavymoisturizing……． OnlyDovecontainsNutriumMoistureTM， abreak-throughformulaofsoybeanoilandskin－ naturallipidsthatcannour-ishdeepdown．……． Sonexttimeyou’rechoosingabodywash，askyourself， “CanitdowhatnewDovedoes?”［2］a短短23个词出现了三 个意向特征不同的限功词，分别是具有情态“倾向”的must、 “可能性”的may和might。相比之下，［2］b有130多单词(篇 幅所限，本文有节选)只是三次重复使用了表达情态“可能 性”的can。［2］a急于快捷地广而告之并催促读者立即采 取行动，过度使用限功词，殊不知这些限功词喧宾夺主，反而使读者不能领会产品功效。［2］b则是娓娓道来、轻言细 语的描绘了使用该产品的美好体验。习作与语料库作品的对 比是很好的教学方式，让学生自行阅读、独立思考、发现二 者的优与劣。广告提供了贴近生活的语境，“在语境中教学 语法，学生才能体会到语法结构的交际价值”(马玉夏2009)。

在限功词使用实践的教学过程中，教师要想办法把主动权交 给学生。从阅读范文开始到拓展学生的认知，可以要求学生 进行角色代入，以广告受众(即消费者)的角度进行换位思考。

2．2将情态语气附加语引入广告教学 Halliday(1994)根据纯理功能提出的情态语气附加语 表达说话者个人的态度和评价等。结合韩礼德的《功能语法 导论》和常晨光(P12)、刘燕芹2009(P27)等人的研究，英语 语篇中出现频率较高的语气附加语为表达可能性的 “probably，possibly，certainly，surely，maybe，perhaps” 和表达通常性的“usually，frequently，sometimes，always， never，ever，often，seldom”等，此类附加语多出现在限 功词附近。附加语是小句中不具有充当主语潜能的成分，传 统语法中一般认为这些只是副词词组或介词短语，仅仅用作 状语，不从人际功能角度加以深究。但是作为商战法宝之一 的广告，其目的是劝说人们广义上购买某种商品和服务。因 此，广告英语教学中，对于具有劝说人际功能的附加语必须 要强化赏析和运用。对比［3］a、［3］b和［3］c，其中a)、 b)是语料库中直接选取的例子，c)则是学生的习作。［3］aSurely，whenitcomestoCosmeticSurgery， lookingyourbestshouldneverbeacompromise．［3］bIt’ stheenvironmentasyou’veneverseenitbefore．Ourfree， award－ winningNwebsitecoversyourplanetwithdepthandbreadtht hatneverfail［3］cBekindtoyourbody．Perhaps， ifyoutryLinX，you’llsel-domlookforanythingelse．常 晨光［6］认为某些与情态意义有关的语气附加语显然也用 来表达与判断子系统中的才能、得体性、正常性、真实性等。

虽然都是语气附加语，［3］a使用的surely非常自信又肯定， ［3］c中出现的perhaps表可能或推测，该词的使用可以引 发读者想象力，却也容易对该产品留下消极印象。［3］b中 never出现两次，其中第二个表达通常性的never虽然是否定 含义，但是它与后面的failto(不能做到．．．)构成双重否 定结构后华丽转身，以极其肯定的语气告知公众Nwebsite绝 对“令人惊讶”。对比之下，可以看出［3］c中所使用的seldom 大大弱化了该广告的人际劝说功能。

3、结语 结合功能语法的人际功能理论以及广告语篇的社会功 能，可以通过教学实践探讨功能语法如何应用于大学英语广 告教学。本文从限定情态功能词和情态语气附加语两个角度 验证了功能语法融入广告英语教学的可行性、有效性。然而 本文仅探讨了广告英语这一功能性比较强的文体，如何在全面的大学英语教学中利用功能语法进行有效的语言教学还 有待于更多系统的、多角度的践行和探索。

【参考文献】 ［1］杨炳钧，尹明祥．系统功能语法核心思想对语言 教学的指导意义［J］．外语学刊，2000(3) ［2］刘燕芹．功能视角下英汉情态表达语对比研究［J］． 西安外国语大学学报，2009(2) ［3］刘国兵．情态动词教学过程的认知分析［J］．内 蒙古师范大学学报(教育科学版)，2012(5) ［4］马玉夏．从系统功能语法视角看大学英语语法教 学［J］．教育与教学研究，2009(12)