如何运用问题化教学模式兼顾中职学生的职业素养培养_中职学校CIS运用初探

如何运用问题化教学模式兼顾中职学生的职业素养培养

关键词：职业素养问题化教学课堂教学 课题：本文系2016年海南省教育科学规划课题成果+问题化教学渗透 中职生职业素养培养的研究（QJY13516152）研究成果。

本文阐述并推荐问题化教学模式，它有利于中职生学习习惯与态度、 文明禮貌与遵规守纪、自信心理与团结合作、语言表达与沟通能力和思维的创造 性等职业素养的培养。经统计分析，运用此方法有显著的统计学意义。

一、问题设计 1.问题设计流程 问题设计是问题化教学的重要环节，它蕴含了知识教学目标和职业素 养培养目标。设计流程为确定教学目标、预设教学问题及其有效性验证三个环节。

确定教学目标要以《中等职业学校专业教学标准（试行）》有关规定为依据。预 设教学问题一般以单元为单位对教学内容进行问题设计。预设问题的有效性验证 是运用祝智庭教授的问题设计模板和胡小勇的问题质量验证方法进行单个问题 和单元问题集的有效性验证，对无效的问题或问题集进行重新设计或调整，直至 满意为止。

2.问题设计方法 问题化教学预设问题有“是何”“如何”“为何”“若何”“由何”五大类问题， 它们在渗透学生职业素养培养中具有不同功能，可以选择运用。“是何”类问题是 一些表示事实性内容的问题，主要涉及事实性知识的回忆与再现，或者通过说明、解说、转述来阐明某种事实性的意义，可用来训练学生的语言表达与沟通能力；

“如何”类问题是指向一些表示方法、途径与状态的问题，主要侧重于关注各类过 程与活动中事关技能、流程性的知识解答，可用来训练学生思维的条理性；
“为 何”类问题是指向一些表示目的、理由、原理、法则、定律和逻辑推理的问题， 侧重于探询事物之间以及事物内部的原理和逻辑关系，以便对事件、行为、观点、 结果等进行合理的解释和推理，可用来训练学生的逻辑思维；
“若何”类问题是指 向如果原有问题或事件的各种要素和属性发生了相应的变化，会产生什么样的新 问题和新结果，可用来训练学生思维的创造性；
“由何”类问题是作为情景的依附 对象以及强化其对事物对象相关的各种情境要素的追溯与呈现，可用来强化其他 类问题的情景化设计。

实验班学生认知水平差，许多学生不能准确表达自己的意思，解题过 程不清晰，个别学生甚至按书本读都读不流畅，严重缺乏条理性和逻辑思维。“是 何”“如何”“为何”“若何”类问题由易到难。在对预设问题进行有效性验证时，要考 虑使“是何”“如何”“为何”问题的数量呈现由多到少分布，以便实施课堂教学时重 点加强学生的语言表达与沟通能力、思维的条理性训练，其次再训练学生思维的 创造性，并使学生的思维得到螺旋式提升。

实验班学生有的能学而不会问，大多数学生问题意识淡薄，缺乏创造 性，极少数能用不同的方法解决问题，提出新问题。问题意识是驱使学生积极思 维、不断提出问题和解决问题的动力源。因此，要加强“由何”类问题在“是何”“如 何”“为何”“若何”类问题中的融合设计，提高问题的情景设计。同时，“若何”类问 题难度较大，问题设计要注意源于实际，融入社会，贴近学生生活、专业和职业 岗位，才能使学生的学习变得富有意义与实在价值，学生的学习兴趣才能有效激 发，真正感受到今天的学习就是明天的需要，是未来社会发展的需要。

二、课堂教学实施策略 问题化教学的课堂实施是将预设性问题转化为生成性问题，并使学生 在解决问题的过程中掌握知识和技能，同时促进学生职业素养提升的重要环节。

问题设计蕴含了所有的教学目标，只有将预设的教学问题赋予实施，直至解决， 才能让学生在讨论、回答教学问题中养成良好的学习习惯，训练语言表达与沟通、 逻辑思维，学会课堂礼仪；
在小组合作学习中增强自信，善于与同伴合作；
在课 堂管理中端正学习态度，遵规守纪，讲文明懂礼貌。

实验班大多数学生初中阶段学习态度不够端正，很多不良陋习已延伸到了中职课堂，表现为课堂纪律散漫，不懂课堂礼仪，经常迟到，衣冠不整洁；

上课不带课本；
部分学生不尊重教师，与同学相处缺乏尊重和真诚友爱；
文化基 础薄弱，大多数缺乏自信心、害怕或不希望被叫答等，这些严重影响到课堂的有 效实施。在问题化教学中，只有创设良好的问题化教学环境和有效的实施策略， 才能使教学目标真正实现。

1.通过解决问题的激励机制与过程评价，促进学生养成良好的学习习 惯与态度 良好的学习习惯与态度对于人的一生发展起着巨大的作用，会潜移默 化地改变人的人格魅力。学生的学习态度端正了，习惯养成了，学习的动力将是 巨大的。教师要制定鼓励学生解决问题的激励机制，以过程评价来评定学生的学 习成绩。例如，制定有关制度，给提前完成解题，课堂上勤思考、参加小组讨论、 主动举手回答问题、提出问题质疑的学生按次数每次加2分等。这种做法使学生 意识到：只要我积极参与，努力了是可以及格的。学生由此获得产生学习动力的 “第一桶金”，端正学习态度，上课认真思考，积极参与讨论，举手应答，能利用 互联网工具查阅课外读物帮助解决疑难问题。当这逐渐成为学生的课堂日常行为 后，学生在课堂上就不再酣然入睡，或沉迷于玩游戏；
“破罐子破摔”的学生就不 再害怕回答问题不正确而被嘲笑和歧视；
不敢开口的学生就不再为被叫答而忐忑 不安。

2.规范回答问题的课堂礼仪教育，促使学生文明礼貌遵规守纪行为的 养成 实验班部分学生课堂纪律散漫，不懂课堂礼仪……这与未来学生工作 的企业要求甚远。在实施问题化教学过程中，教师要注意纠正学生在合作学习与 回答问题中出现的不雅举止和低俗言语，强化合作共事教育，让学生在学习课堂 礼仪中学会职业礼仪，意识到今天的课堂表现就如同明天职场的工作表现。如教 育学生回答问题要起立，抢答要举手，讨论问题态度要和气，接受任务不推诿， 学会倾听和包容同伴的不同意见等。

3.分组教学，增强学生自信心，善于与同伴合作 自信心强的学生做事积极主动、思想活跃，喜欢和教师、同学交流， 懂得虚心听取别人的意见，具有宽容心、懂得互相协作，能大胆提出和别人不一 样的问题，表达自己的想法，应答流畅、自然。为了增强学生的自信心，使其善于与同伴合作，可从以下两个方面入手。

（1）让学生在参与小组管理中获得自信。把班级分成若干個小组， 每小组设一名组长。组长负责组织组员查阅教材资料，讨论、解决问题和提出疑 惑，以及对每位组员的课堂表现做出客观评价。起初自选组长，待学生相互熟悉 后轮流当组长。由此让每位学生都有机会在参与小组的管理与评价中获得锻炼， 借助小组的智慧勇敢地答题，体验“我也行”或“有你帮我能行”的成功喜悦，增强 了自信心。

（2）制定课题答题与叫答规则，提高学生团队合作能力。在解决问 题过程中，一般基础较好的学生比较自信，积极举手回答问题，表面上看，问题 顺利解决，教学任务完成了，但很容易陷入“优生”课堂，忽略了基础差的学生的 培养。制定课堂答题与叫答规则，融入激励机制，可让每位学生获得公平解答问 题的机会。答题原则上先由教师叫答，组长安排组员轮流代表小组回答，其他组 员补充。被叫答小组在规定时间内仍然无法解决的，其他小组组员可自由抢答。

难度小的问题，教师、组长叫答时，要尽可能把机会让给基础差的学生，为他们 减轻压力消除顾虑。这种以小组为“家”共同解决问题，融入答题机会平等与自由 抢答的规则，让学生在合作学习中增强集体意识，无论能力高低都有机会代表小 组展现自我，通过抢答为小组增光添彩，为组员和自己加分。学生由此养成了对 自我肯定的信心、自我约束的控制力、承受挫折的忍耐力，懂得互相宽容、互相 协作，提高了团队合作能力。

4.创设良好的课堂教学环境，促使学生积极思维 创造性是思维发展的最终目标，民主、平等、和谐的问题化教学课堂 环境有利于促进学生积极思维。教师在指导学生的学习活动中要充分爱护和尊重 学生的问题意识，鼓励和赏识学生的提问行为，消除学生在课堂学习中产生的过 度紧张感、压抑感和焦虑感，让学生在轻松、愉快的气氛中，披露灵性，展现个 性。教师要鼓励学生大胆质疑问难，让每一位学生都认识到，即便他们的问题看 起来荒诞、可笑或者脱离现实，也值得表达、研讨、与他人分享。切不可经常质 疑学生的大胆发问且不予重视或把“问题”强加给学生，这样会切断学生的思维， 扼杀学生的问题意识和创新精神。

三、结果验证 实验班实施问题化教学一个半月后，使用《学生职业素养评价表》分别对第一节课和最后一节课学生的职业素养进行测评，将测评数据做成样品T检 验，SPSS17.0统计分析结果显示：学生的学习习惯与态度、自信心理、善于与人 合作能力、创新思维能力、文明礼貌遵规守纪、思维条理性与语言表达能力及其 总评Sig均小于0.050，说明统计分析有意义。实践表明，问题化教学渗透中职生 职业素养培养效果显著。

吴颖娇（作者单位：海口市中医药学校）