探索课 中学历史资料教学课型的探索

中学历史资料教学课型的探索

在教学中融入历史资料 带有浓厚通史味道的历史教材，由于没能从“学习的需要”来研究和组 织教学内容，不能从“学习的规律”出发来安排教学内容;只注重结论，较少深入 分析原因，很少叙述生动的史实，不但使学生感觉味同嚼蜡，更是弱化了历史教 育的真正功能。

目前，学生反映历史课的问题有四个方面：
第一，学生们认为教师在课堂上不要只讲授课本，多找一些历史材料 如：文物、图片、影像资料等，将形象生动的内容教授给学生，这样就可以大大 提高学生学习的兴趣。

第二，学生们认为历史材料的选择既要重视材料的真实性，又要重视 材料的有效性，否则错误的材料会误导学生，与教学无用的材料则会浪费学生的 时间。

第三，学生们认为历史材料在历史课堂教学中的运用，可以帮助他们 提高学习兴趣，加深学习印象，更快的理解和记住学习内容，并拓宽视野。

第四，学生们获得材料的途径，主要有三种：网络、书籍和教师的课 堂教学。由此可见，课堂教学是学生获得历史材料、历史知识一个非常重要的途 径。

教育部制定和颁布的《历史课程标准》提出了新的课程理念，内容包 括：通过收集和研读历史资料、进行独立思考，形成丰富的历史想象，并对历史 现象进行初步的归纳、比较，引导学生质疑、调查、探究，加深对人类历史发展 进程的理解，并作出自己的解释。这种在实践基础上的学习，有利于学生学习方 式的转变和教学效益的提高。因此，利用历史材料开展历史教学，既是学生学习的需要也是中学历史教学规律的体现。

运用文物资料创设教学情境 利用历史材料开展中学历史教学的主要出发点是：不但要让学生能直 接阅读或观察到史料的表面信息(显性知识)，而且要通过联系所学知识、或查阅 有关历史文物的时代背景，把文物资料中的深层信息(隐性知识)，正确推理解读 出来，这样可以改变长期以来学生以“记”(记教材文本和前人结论)为主的学习习 惯，养成以“发现”为主的历史学习方法，这将提高学生正确地认识历史、感悟历 史的公民意识和能力。

在历史教学中，如何让学生从历史资料中获取历史信息例如“唐彩绘 女俑”开展《唐代社会生活》的教学案例。文物是物化的历史，它为后人留下了 丰富的历史信息。从这些陶俑中可以获取哪些历史信息呢解决这个问题的基本教 学思路是：首先，仔细观察(如果是图片则要阅读有关图片的说明文字);然后，提 取显性信息，联系教材并查阅与文物有关的历史背景资料;最后，根据所掌握的 知识，发掘、解读文物的隐性信息。

文物图片的说明，透露出以下信息：时间属唐代;造型人物是妇女;原 素材是唐三彩陶俑。根据上述教学的基本思路，在了解文物的时间、内容后，接 着应该了解文物的显性信息，如材质、形状、容貌、形态、服饰、体态等等，以 回答“是什么”。唐彩绘女俑生动逼真，其显性信息是：服饰华丽、发式多样，而 且还文武才艺兼备。如要回答“为什么”，即从这些显性信息探究唐代社会风貌、 时代特征，联想唐朝的手工业发展水平，如陶瓷工艺、造型艺术等，再联系到唐 朝社会经济文化发展的情况，判断出唐代宫廷女性的奢华和文武才能兼备，引领 当时时尚的潮流。由此了解到，唐代妇女在社会生活中拥有较高的社会地位、开 放和活跃的生活空间。从彩陶俑的制作、造型、彩绘等重要信息，也得出当时“陶 瓷工艺具有较高水平”的结论。

从上述教学案例看，学生的参与程度是运用文物资料进行历史教学是 否成功的重要因素。教师在备课时，要考虑到文物资料、历史图表、古籍材料的 提供，以及教学策略、思考练习、拓展活动的设计，并且贯穿全过程。教师在教 学过程中，通过文物资料创设教学情境，让学生在这个情境之中，调动所学知识， 从不同角度提出问题，探求多种途径解决问题，这样才有利于学生学习方式的转 变。评价学生获取信息的能力 随着新课程实验的深入，材料解析题的命题和评价也逐步走向成熟， 材料题可以检测学生知识迁移和进行有效辨析的程度。如何检测可采用分类评价 法。即以等级描述为基本特征的质性评价方法。该评价法将学生学习结果由低到 高分为：“前结构”“单点结构”“多点结构”“关联结构”“拓展抽象结构”等五个不同 的层次。这五个层次分别代表了学生对于某项具体知识的掌握水平，从学生对某 个问题的回答中，教师可以参照上述标准就学生对该项知识内容的掌握情况做出 判断并评价，从过去传统的采点评价到采意评价，将可以较好地促进学生学习观 念和教师教学观念的转变。

作者：胡江平 来源：教育 2015年4期