[中职英语语音教学研究]中职英语教学

中职英语语音教学研究

可见，语音教学不仅仅是教48个国际音标的发音，仅有准确 的发音并不代表学生就会拼读单词，读好课文。针对中职学 生的实际，采取先集中后分散，先易后难的教学思路，对教 材的语音教学做适当调整。要求学生在第一学期能够正确掌 握48个音素的发音方法，能够根据国际音标注音读出生词 (不要求学生用音标给生词注音)，并能够用正确的语音语调 朗读句子和短文，体现重读、弱读、连读、失去爆破等，逐 步达到口语表达时能恰当地使用语音语调。

二、应将语音学习融入中职英语教学的始终 英语语音的全面掌握需要一个渐进的过程，中职生英语 底子薄，对于语音的学习更需要教师细心地引导。教师可以 在学生刚入学时，利用一个阶段实施语音专门教学，让学生 基本熟悉48个国际音标，懂得单词的重音、元音和辅音，语 调的相关知识。在接下来的教学中，教师应将语音知识作为 中职英语教学的一个侧重点，适时在课堂上见缝插针似地进 行教学，将语音教学与单词、语法、句子教学融合进行，另 外，在听力练习和课文朗读教学中，教师也可将连读、重读、 弱读、失去爆破等语音知识融合进去，从而逐渐提高中职生 英语语音能力，助力学生英语水平的全面提升。三、改进教学策略，调动学生的积极性 中职生不喜欢学习英语是不争的事实，究其原因是课堂 教学的方法不科学不合理，没有较好地调动学生的学习积极 性。语音教学更为枯燥，教师须摒弃“一言堂”的教学模式， 运用科学的教学方法和手段调动学生的积极性，全面提高语 音教学的有效性。改进教学策略可以从单词和句子两方面着 手。

1、加强语音与单词的融合学习，使二者双赢。学生机 械按照字母顺序记忆单词，无疑学的是哑巴英语。若将语音 知识与单词记忆融为体，二者将互为促进，语音学习与单位 记忆定会取得事半功倍的效果。课堂上，教师可以采取手势 表演、单词发音异同对比、发音口形定位、播放多媒体视频 等方法激活课堂教学氛围，有效调动学生“乐学”语音的积 极性。例如，针对容易弄混的音节，课堂上可以反复播放视 频或录音带，让学生跟随朗读，教师适时对学生朗读的节奏、 语调、重音等进行引导指正。通过创设英语语境和师生互动， 可以有效地克服母语对学习外语的负迁移影响。另外，教师 还可以让学生观看适合他们年龄身份的原版英语电影来创 设英语氛围，可以极大地提高课堂教学效率。英语语音教学， 教师的发音准确与否是关键，英语文化中的手势和嘴型辅助 发音很重要，教师可以充分利用手势和嘴型来指导学生学习。

例如，学习［ō］发音时，教师可运用稍夸张的嘴型，配合 四个手指并列的手型来准确地读［ō］音，这时学生会很自然地被教师吸引，跟随发出准确的音。教师还可以让学生根 据一个发音，归纳出具有相同读音的词，如发元音/i:/的字 母组合有ee、ea及字母e(重读开音节)。在下面句子中可以 让学生重点练习音标/i:/的发音(see、bee、east、eat、 sweets、tea、me)。Yousee，I’malittlebee． Flyingfromthewesttotheeast．Wheneatsweetswithtea， Don’tforgetme，don’tforgetme．(你看，我是一只小蜜 蜂。四处飞啊飞。吃糖喝茶的时候，不要忘记我，不要忘记 我。) 2、将语音教学与句子的听、说结合起来。语音教学与 句子的听、说相结合，可以使语音教学生动活泼，富有情趣， 还可以帮助学生避免只注重单词音素的发音是否准确，忽视 学习句子连贯发音技巧的弊端。课堂上，教师应有意识地引 导学生注意语音学习与语境及内容的内在联系。学生朗读课 文时，引领学生运用语音的技巧将每一句话实施艺术加工， 能够更加准确地表达课文的思想感情。将语音学习与完整的 句子听和读结合起，让学生通过听句子或课文，然后鼓励他 们敢于朗读出来，经过教师的引导和反复的自我修正，学生 的发音会愈加准确。教师可以选择与教学方法一致的句子， 引导学生反复练习，例如，绕口令读句子、诗歌朗读、播放 本人录音对比发音、跟随视频对话发音等教学方法，都可较 好地激发学生的学习兴趣，取得良好的教学效果。

总之，中职英语教学，着力抓好语音教学可以帮助学生记忆单词，变“哑巴英语”为顺畅地听、说英语，全面提升 中职生的英语水平，为学生的交际和就业提供有利的条件。