亲子园课程 因地制宜选择和实施亲子园课程

因地制宜选择和实施亲子园课程

随着科教兴国战略的实施和脑科学研究的新进展，“思 路决定出路；
高度决定长度；
3岁决定一生”的理念已逐渐 成为一种实践活动，良好的早期亲子教育能够充分挖掘儿童 发展的潜能，为他们健康快乐的人生奠定坚实基础。“七彩 梦”社区亲子中心针对所处的地域及家长的特点，尝试根据 本地区婴幼儿身心发展规律和年龄特点，探索一套具有地区 地方特色的、适合小宝宝的课程方案。提高服务品质，为儿 童的健康成长营造良好环境。

1关注多元化的目标 1.1遵循幼儿的身心发展规律 婴幼儿处在身体发育、智力发展、个性品质、行为习惯 养成的关键时期，亲子教育活动应该帮助家长了解孩子生长 发育特点，进行科学养育。亲子活动内容顺应婴幼儿生长发 育和心理发展的规律做到阶梯式的递进，体现宝宝从被动接受——自发模仿——主动参与的发展过程；
同时要注重阶段 发展重点，这样使家长既了解孩子的自然发展特点，又可得 到系统的教养指导。

我们的亲子活动内容除了包含婴幼儿健康与运动、语言 与认知、社会于情感等方面外，还将卫生保健知识、生活小 常识、合理膳食配制等内容编制进亲子活动课程，更让保健 医生进入课堂直接指导家长，提供更为科学的个别化教养辅 导。

每次亲子活动内容既有共性的版块，也有个性的版块， 如指向健康与运动方面的活动版块有：“抱抱摇摇”、“躺 躺动动”、“走走跑跑”、“滚滚爬爬”、“蹦蹦跳跳”等；

指向语言与认知方面的活动版块有“听听说说”、“说说唱 唱”、“做做玩玩”等；
指向情感与社会性方面的活动版块 有“亲亲热热”、“开开心心”等；
还有根据婴幼儿月龄特 点的不同，帮助家长丰富科学育儿知识的“温馨提示”的版 块；
以及就亲子活动内容在家庭生活中的延续与拓展作具体 指导的“教你一招”版块。

1.2关注家长的科学育儿水平 1.2.1开展菜单式的话题研讨 亲子园定期开展不同类型的菜单式家庭教育话题研讨， 家长可以根据自己的不同需求选择相应话题进行研讨，从而 建立正确的家教观念，从而促进幼儿的发展。

如：《如何做个好父母》、《如何看待隔代教育》《趣谈与孩子间的沟通》《爸爸妈妈辛苦了！——外来工幼儿感 恩大回报活动大家谈》《放心让宝宝上幼儿园》《孩子入小 学，你准备好了吗》，邀请区妇保所专家作有关“幼儿营养” 话题的讲座等,家长在接受理论辅导的同时，结合自己的育 儿实际，往往表现出一种豁然开朗的惊喜。

1.2.2开通多样化的沟通渠道， 日常工作中，老师们通过文字、图片等来布置主题墙上， 让家长知晓学习内容；
通过家园联系栏，家长园地，园刊等 让家长们不断了解幼儿在园表现以及配合要求；
通过家长会 议、开放日活动、家长沙龙等寻求家长的理解和支持；
通过 活动海报、汇报演出、各类比赛、成果展览等向家长展示幼 儿的学习成效；
对于个别特殊的幼儿和家长，老师还走进家 庭，开展各类个性化的辅导，以取得更多的理解和支持；
同 时为了进一步提高家长主动参与、科学参与的能力，老师们 还开辟了班级qq群、宝宝在线，鼓励家长相互讨论，撰写心 得，获得新知，提高素质。

1.2.3提升老师的亲子教育能力 亲子活动是家长与孩子在亲子园里共同参与的一系列 的、互动式的活动。它以教师指导、家长与孩子共同游戏为 主要活动形式，实现幼儿学习、家长培训的全过程。为有效 地引领家长发展，教师们加强学习，不断更新教育观念，不 断改善教育言行，提高沟通交流的艺术，逐渐增强了教师设 计、创造、指导亲子教育活动的理论和实践能力，幼儿园的亲子教育呈现出了双向互动的特点，教师们和家长之间建立 起了相互学习、相互促进、平等合作的伙伴关系，给幼儿创 造一个健康活泼的发展环境，建立一个良好的发展平台，促 进了幼儿的全面可持续发展。

2选择生活化的内容 通过调查发现亲子园所处社区80％以上的3岁前儿童是 由老人养护的，而参与亲子园活动的也以老人为主，他们送 孩子上亲子园很重要的原因是想轻松 一些，而随着活动的深入，年轻的爸爸妈妈们也争相加 入，究其原因，我们发现活动内容的可操作性是家长们最为 关注的方面。教师们以儿童生活中感兴趣的事情和家长教育 孩子中的实际问题为内容开展教育活动。它不仅涵盖了促进 儿童发展的内容，同时也涵盖促进家长提高科学教育水平的 内容。

2.1创设生活化的环境，是指教师创设丰富而自然的活 动环境，让孩子在自己感兴趣的活动中，在自然的状态下， 时时、处处接受教育的影响。为帮助让宝宝较快地适应早教 中心的生活，老师从宝宝的兴趣和需要出发，努力营造安全、 温馨、动态的支持性环境。在区域布置上，我们根据宝宝年 龄特点设置了娃娃家、小舞台（木偶、纸偶、表演游戏）、 阅读区（婴儿画报、幼儿图书、图片等）、运动区、建构游 戏区、生活区、操作区、益智区等，利用活动区域中的有利 条件，使孩子们在乐意参与活动的同时，得到老师和家长的指导，鼓励宝宝们能进行简单的交流，尝试表达自己的想法。

2.2选材于自然的生活环境，随着农村住房的拆迁，农 村气息逐渐淡化，孩子接触自然、接触同伴的机会也日益减 少，造成部分孩子胆小、不善交往、孤独等不良个性倾向。

为此，老师们充分挖掘、利用周边环境资源开展相应的活动。

如：到武进新天地、淹城、常州恐龙园等进行亲子结伴游活 动，以及到周边社区开展亲子对对碰活动等。既能让宝宝适 应集体户外活动，增长知识，在互相关心互相帮助中培养孩 子的协作精神和爱心，又能增加家庭与家庭育儿经验交流的 机会，同时又达到了对外宣传亲子园活动的目的。

2.3来源于生活中的课程内容：如引导孩子学会基本的 生活能力，如学会用水杯喝水，要小便时知道去坐便盆等；

再如投放一些图书，玩具材料供孩子挑选；
在分散活动中开 展个别指导，与家长进行一对一，面对面的交流。每一次活 动都要求家长和孩子一起收放玩具材料，告诉家长这也是很 重要的养成教育过程。

传统节假日是中华民族悠久历史文化的重要组成部分， 老师们有目的地选择一些宝宝喜爱的能理解的内容放进活 动，让宝宝和家长一起感受节日内涵，共享节日快乐！如：
三八节时开展亲子活动“妈妈的吻”、新年时“快乐过新年”、 重阳节邀请爷爷奶奶和宝宝一起来园开展活动、元宵节时宝 宝和家长一起做元宵，制作花灯，并将宝宝和妈妈共同制作 的花灯放在活动里展览。3设计游戏化的活动 游戏性是指“幼儿在游戏中所表现出来的以主动性、独 立性和创造性为特征的主体性素质(包括动机、情感、能力 与态度等)”。游戏化的活动关注活动的游戏性(指活动的客 观特征)，体现幼儿的游戏精神。老师们充分利用游戏因素， 关注环境的创设和材料的提供，使非游戏活动游戏化，让幼 儿在玩中学习，在游戏中得到发展。如开设了以游戏为主的 半日活动课程，时间2-3个小时。园内的主要活动包括点名 游戏、音乐律动或早操、音乐活动、美劳活动、故事与儿歌、 亲子游戏、户外活动等。；
园外活动有：“亲子郊游”，“举 办亲子运动会”，“亲子游艺大会”，等，家长和宝宝一起 走进大自然，在享受大自然美好景色和美妙亲情的同时，和 孩子一起嬉戏、学习、成长！ 4开展个性化的评价 由于亲子中心招收的是2-3岁的儿童，因此老师们以间 隔半岁作为一个年龄段，为儿童分班，并建立相应的评价标 准，使各年龄班的教师对全班儿童的整体发展有所了解，对 个别儿童发展的强项与弱项也有所掌握。在评价的方式上， 老 师们与家长以发展的眼光看待儿童，在游戏中观察儿童 发展的水平、在观察中了解儿童发展的标准、在了解中分析 儿童发展的差距、在分析中明确促进儿童发展的方法。