[让学生在交流中主动发展怎样引导低年级学生在数学课堂中说]引导男生主动聊天

让学生在交流中主动发展怎样引导低年级学生在数学课堂中说

一、 营造良好氛围，使学生“敢说” 民主和谐的教学氛围，是学生积极主动性发挥的前 提。当学生处于一个宽松的环境中，心情会愉快，就能进入 学习的最佳状态，乐于思维，敢于表达。低年级学生多数胆 子小，声音轻，怕说错话，怕老师批评，怕别人笑话而不敢 举手发言。少数人虽能积极举手却又说不清。这样，营造一 个愉快的学习氛围就显得非常重要。教师可以抓住课前谈话 的几分钟，跟学生聊一些他们感兴趣的话题，以消除儿童的 胆怯心理，鼓励他大胆说话。把自己当成他的朋友、亲人， 态度要和蔼可亲，说话要富有童趣。去年我带的是一年级， 在上第一节课时，我跟学生一见面，先作一下自我介绍，然 后热情洋溢的说：“小朋友们，在暑假里你看了哪些动画片啊？你们愿意向老师介绍一下吗？”短短的几句话，拉进了 同学们和我的心理距离，使他们产生了想和老师交谈的欲望， 为大胆说打下了一个了良好的基础。其次，通过赞扬的评价， 激励说话兴趣。在教学过程中，对学生的评价，要多表扬， 多鼓励，不批评，不指责。教师要用表扬和肯定来保护学生 的自尊心，激发他们的上进心。同时，要耐心倾听学生的发 言，善于发现他们的优点，表扬和肯定要有针对性。

二、 给机会，让学生“试说” 曾有人这样说过：“给孩子一个说话的机会，你会有意 想不到的收获。” 如在教学《认识人民币》时，为了充分 调动学生的说话兴趣，发挥学生的想象力，我设计了这样一 个扩展训练：“孩子们，在生活中，你去超市买过东西吗？ 今天老师把超市搬进了我们教室，在这个超市里你想买什 么？你会怎样付钱呢？”问题一提出来，学生们就纷纷议论 起来，有的说：“我想买书包60元，付100元”有的说：“我 想买文具盒12元，付1张10元和2个一元”有的说：“我想买 本子5元，就给一张5元的”顿时想象如放飞的翅膀，大家都 争先恐后地想把自己的想法说出来，整个课堂气氛就活跃起 来，这样教学目的也就达到了。当然在平时的课堂教学还可 以通过表演的形式鼓励引导学生，激发他们的说话兴趣。如 果学生表达的意思不清楚，或者有说错的地方，教师要用婉 转的语言，启发引导改正。

三、教给方法，使学生“会说”从何说起？该怎样说？这是学生说话的难点，教给学生 说话的方法，是训练的重点。首先，我们可以采用“模仿式” 训练。虽然一年级学生在入学前已经积累了一定的生活语言， 可往往随意性大，显得零碎、残缺，不够完整、规范。为此， 教师首先要以身作则，加强示范。结合看图，识数、操作、 演示、计算等教学，教给学生一个词一个词地讲，一句话一 句话地说，从讲一句完整话逐步发展到说一段完整话，示范 引导学生正确使用数学概念，数学术语，描述数学现象，揭 示数学问题。其次，我们可以采用“填空式”。由于一年级 学生思维能力差，会做也不一定能用规范有条理的语言表达。

所以，在数学知识的重点、难点，关键处设计成填空式，以 减缓数学语言训练的坡度，有利于学生注意叙述的前因后果， 上下连贯，把数学现象、思维过程描述得完整、严密、合乎 逻辑。如：进行“9加几”的教学时，结合教具的操作，用 填空形式说出计算过程：把几分成1和几，先算9加1等于10， 再算10加几等于十几。最后，可以采用“问题式”。将需叙 述的数学语言借助几个系列性的问题来引导学生思考、表达， 然后把各个问题的结果串起来描述，即成一段剖析数学现象 的数学语言。刚进行用图表示的应用题教学时，大多学生无 法准确、流利地叙述图意，教师可设计几个相关的问题进行 引导。如：○○ ○○○这幅图可这样设问：左边有几个圆？ 右边有几个圆？要求什么？让学生把三句话串在一起说，就 能明确说出这幅图要表达的数学问题。通过这样的根据教材有计划并严格训练学生说话，有利于学生口头表达能力的提 高，也有利于培养学生的初步的数学思维能力。

四、创设说话情境，使学生“想说” 教师在加强训练的同时，要为学生的“说”创造良好的 氛围。在数学课堂中，我们教师要有的放矢的引导，使学生 找到问题的关键；
要帮助学生增强信心，使学生的表达趋向 有条理，趋向准确；
要敢于让学生各抒己见，使学生逐步由 被动说到主动说，逐步提高“说”的能力。如，教材中某些 新知识有的学生已掌握，这样的内容，我们就可大胆放手， 让学生当小老师给同学们讲课， 当学生的角色发生变化时， 常会因新鲜感而引起学生极大的兴趣和关注。在教学中，我 时常让学生换位当“小老师”，如教学“十几减6，7”的退 位减法时，我就让学生根据已经学过的“十几减8，9的退位 减法的方法”，想出计算方法，然后让多个学生发言，上台 当小老师，说一说自己的计算方法，因为同学们的努力得到 了老师的认可，所以讲得特别详细，下面的学生听得也非常 认真，取得了良好的效果。

总之，在数学教学中，教师要想方设法给学生说话的机 会，多“说”，可以活跃课堂气氛，培养学生爱动脑筋、爱 表达的良好习惯，提高语言表达能力。更重要的是，学生在 “说”的过程中，既有利于构建数学知识，又能培养学生“初 步的逻辑思维能力”。