彰显什么魅力_有效引导,彰显课堂魅力

有效引导 彰显课堂魅力

对一篇相同的课文，如果从不同的角度去解读，那么就会产 生不同的教学效果，学生掌握的知识、能力的侧重点都是有 差异的。我们的语文课堂，正努力向着有效性的方向发展。

《语文课程标准》中指出：语文教学应在师生积极对话的过 程中进行，学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织 者和引导者。教师的导在课堂教学中的有效发挥，直接影响 着学生的主动意识和探究精神，影响着课堂教学的效率。

一、在身临其境中激活词句 处理重点句[这些泉有的白浪翻滚，好像银花四溅；
有 的晶莹剔透，好像明珠散落；
有的声音洪大，听起来如虎啸 狮吼；
有的声音低细，听起来如秋雨潇潇]时，我就尝试了 这样的引导方法。

1.自由读句，说说你发现这句话中描写了几种泉水？学 生一下子就能关注到四个“有的”，从而明确写了四种泉水。

2.在“家家泉水，户户垂杨”的济南城中边走边看，你 看到了怎样的泉水？学生也能比较容易地把目光集中到“白 浪翻滚、晶莹剔透、明珠散落、银花四溅”这些词上来。

3.侧耳倾听，你能听到些什么声音？要求学生用句式 说：我听到 ____ 的泉声，如 ____。此时，学生兴趣盎然， 有的说：我听到了洪大的泉声，如虎啸狮吼。有的说：我听 到了低细的泉声，如秋雨潇潇。还有的说：我听到了清脆的泉声，如明珠散落。在这个层次的训练中，学生不仅抓准了 词语，还用语言对这些词语进行重组。

4.那么，这些泉水带给你怎样的感受？学生就结合自己 的积累谈到：神奇、奇妙、形态各异、别具一格…… 这个片段中，教师引导学生用直观感受来理解句子，把 自己看到、听到、想到的融入对句子的理解，课堂上学得兴 致勃勃。

二、在诗情画意中重组语段 在指导朗读环节，我定格在这几个特写镜头：
牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；
老牛仪态端庄，好似 牛群的家长。

成群的骏马剽悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。除了 深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们自由驰骋。

沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，只有远处的几 座灯塔闪烁着微弱的光芒。

我先把第一个镜头改编成诗的语言让学生朗读，然后引 导：你也来试试，能把其他几个镜头改编成小诗吗？学生跃 跃欲试，编出的小诗生动而富有情趣。

师：牛犊跑前跑后， 生：那成群的骏马， 生：沉睡的 牲畜， 活像顽皮的孩子；

剽悍强壮， 无声的低地， 老牛仪 态端庄， 腿粗如桩。

漆黑的夜晚， 好似牛群的家长。

飞 奔在辽阔无垠 周围的一切牛犊伴老牛， 的草原， 如此宁静。

老牛疼牛犊， 鬃毛随风飞扬， 灯塔闪烁的光 多么温 馨的一家！ 它们是这个自由 芒， 王国的主人！ 为夜色增添了 生机。

我想这样的朗读训练，对学生来说是新鲜的体验，给课 堂增添了鲜亮的色彩。

三、在个性体验中提炼文本 语文教材中有不少回忆童年生活，表达思乡情怀的课文。

文章的结构一般是以童年趣事为点，辐射到情感的各层面， 在引导学生理解时不适合把各个片段分解，而应该用一条主 线串联起琐碎的内容，更能体现完整性。《桂花雨》课文以 “桂花香”为线索，以“摇花乐”为重点，用“品花甜”作 点缀，最终是为了突出“思乡情”。教学时，我用“桂花雨 是（ ）的雨”这道语言训练题作为教学的主线，把四部分 内容有序地组织起来。

层次一：我从桂花雨的动感画面入手，让学生说说你见 到的桂花雨是怎样的？学生抓住了形（纷纷扬扬、缓缓飘落、 飘飘洒洒）、色（黄灿灿、金黄）、味（芳香四溢、香飘十 里、沁人心脾）表达出对桂花雨的初步感受。

层次二：“摇花乐”语段中，让学生想象：当桂花雨落 得我们满头满身时，你会怎样地喊？（兴高采烈、欢天喜地、 情不自禁、手舞足蹈）体验桂花雨就是在体验一份什么？从 而学生体会到桂花雨是（兴奋、喜悦、充满乐趣）的雨。层次三：“品花甜”环节，我引导学生自读课文后质疑， 由句子[全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。]学生提出：桂 花只开一季，为什么说是全年？桂花只有我家才种，为什么 说是香了整个村庄？在讨论中明白：我们家丰收的桂花并不 是自家独自品尝，而是与全村人一起分享。在这个基础上理 解了：桂花雨是分享快乐的雨。

层次四：当母亲捧着我从外地带回家的桂花时，总是这 样说：[外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金 桂。]这正是课文的难点，我问学生：你读懂母亲的话了吗？ 在母亲认为，花是（ ）香。是啊！离开故乡的人都有同样 的感受，我又借用诗句“月是故乡明”拓展：景是故乡（ ）， 水是故乡（ ），人是故乡（ ）。此刻，你觉得这句话饱含 了母亲怎样的感情？（对家乡的热爱）许多年后，“我”也 早已远离了故乡，在台湾定居。因此，在“我”的内心深处， 对桂花雨，更是有着一份特殊的情感，学生从这里体会到桂 花雨是（难忘的、思乡的）雨。

正像《桂花雨》原文中所说的那样：桂花，真叫我魂牵 梦萦。用语言训练层层深入地提炼文本内涵，也渗透了对学 生阅读方法的指导。

课堂教学中引导的方法是多种多样的，只要教师善于捕 捉，就一定能体现课堂的亮点，彰显课堂的魅力。