参与式教学在两课教学中的研究_两棵

参与式教学在两课教学中的研究

摘 要：
“两课”;参与式;教学法 “两课”是马克思主义理论和思想品德课的简称，2006 年秋季国家进行课程改革把“两课”由原来的七门课缩为四 门，新教材的内容也进行了修订与压缩，结论性、概括性相 对较强，这样对“两课”教师的课堂教学提出了更高要求， 怎样把理论性的知识通俗易懂且生动有效地深化为学 生自身的思想政治素质，学生能够爱学、乐学成为学界以及 从事“两课”教学的教师们亟待思考和解决的课题。参与式 教学是目前国际上普遍推崇的一种教学方法，它强调学习者 已有的经验，重视通过与同伴合作、交流来分析、解决问题， 以提高师生的批判意识和自主发展能力。该方法力图使教学 活动中的每一个人都投入到学习活动中，都有表达和交流的 机会，在平等对话中产生新的思想和认识，丰富个人体验和 经历，并产生新的结果和智慧，进而提高自己改变现状的自 信心和自主能力。可以看出，参与式教学应用到“两课”教 学当中，对调动学生学习的积极性、主动性，培养学生创新 精神和实践能力，促进高校思想政治教育真正成为提升学生 思想素质的主渠道和主阵地起着至关重要的作用。一、“两课”参与式教学现状分析 为了解普通高校在“两课”课堂中实施参与式教学的 现状，本研究立足理论和实证相结合的原则，2011年05月从 厦门某本科院校、漳州某本科院校中随机选取185位学生为 对象进行了问卷调查，剔除无效问卷，有效问卷为169份， 回收有效率为91.3%，对18位“两课”教师以问卷和访谈结 合的方式进行了参与式教学实施基本情况的调查，总体实施 效果并不理想，具体如下：
1.教师教学认识缺乏 教师是参与式教学的主要倡导者、推动者。调查中， 有23.55%的教师不了解参与式教学，20.29%的教师只是从事 过参与式教学的相关研究，显然，这种状态是不能灵活运用 该教学方法在日常教学当中的。对参与式教学的形式组成方 面，有70.63%的教师不是特别清楚都包括哪些形式，甚至有 25.48%的教师认为课堂讲授也可以算作参与式教学，这说明 部分教师对参与式教学存在认识上的模糊性。参与式教学要 求教师非常了解每位学生，但只有9.03%的老师选择对所教 班级的学生非常了解，这样使得教师不能针对学生的不同特 点，采取不同的教学方法和手段来引导学生参与教学活动， 而代之的却是传统的按部就班的课堂讲授的的教学形式。教 师们认为这样既好管理学生，又容易完成教学目标，而参与 式教学既费时又费力，不愿意实施参与式教学。

2.学生学习需求提高当今社会日新月异，社会需要综合化、多元化的人才， 大学生们在精神上给自己和教师们提出了更高的要求，学习 氛围渴求民主、宽松、平等，来更好地激发学生的创造能力 和自身发展能力。调查中，有70.65%的学生认为与教师交流 的方式只是课堂提问，课堂讨论的占到44.56%，选择聊天方 式和信件交流的只占到18.94%和15.62%。这样导致教师基本 不了解他们内心需要什么，也不能保证学生真正参与到教学 活动当中。教师在教学过程中非常关注学生个体差异的没有， 一般关注的为45.86%，39.43%的教师根本不关注学生的个体 差异。教师的关注可以激发学生学习的主动、积极性，师生 之间的交流方式单一、交流不畅，因材施教得不到落实，很 难建立平等、和谐的师生关系，势必影响学生创新能力的培 养，自然也谈不到参与式教学的顺利实施了。

3.教学实施环境限制 教学是在一定的硬件、软件环境下进行的，因而教学 的硬件、软件环境会影响参与式教学的实施。调查与访谈中， 有些学校由于师资力量短缺，班级人数偏多，上“两课”有 时会把小班合成大班，这样的条件下，让教师充分和学生接 触变得非常困难，更别谈开展参与式教学活动了。另外，学 校方面的鼓励和支持不够，应有的教学物资缺少、教学环境 单调、培训机会很少等都造成了参与式教学很难有效地实施。

二、参与式教学在“两课”教学中的具体应用 参与式教学在“两课”教学中的形式总体上可以分为正规的参与式教学方法和传统教学中加入部分参与式教学。具 体形式为讨论、案例分析、角色扮演、头脑风暴、游戏法等， 其中，游戏法可以根据需要贯穿于各具体形式之中。可以根 据以下要点进行实施。

1.讨论 教育就是在教师的指导下学会自主思考。教师可以结 合课堂问题，巧妙地运用讨论鼓励大学生参与解决问题，激 发学生潜能和思维。可以根据情况分自由讨论、分组讨论。

自由讨论是比较常见的方式，在明确问题后，允许学生就近 自由交谈，必要时可以自由走动与不同学生交谈，之后由学 生推举代表回应问题。如：新时期的爱国主义表现在哪些方 面；
分组讨论适用于问题有一定深度和代表性，可以分小组 讨论，教师充当资讯提供者，由各小组自行经过查资料、讨 论、总结后，再由小组推选代表以多种形式阐述各自观点， 教师再发挥主导性，进行充分、透彻的点评和讲解，启发学 生再反思再总结。如：“抵制日货”=爱国? 2.案例分析 所谓案例分析，即通过对一个具体情景的描述，引导学 生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。如在“马恩主 义哲学原理”教学中运用案例教学法，首先，要搞好案例的 采集与组织。组织人力，采撷汇总那些正面、反面事件，并 进行总结提炼。其次，结合哲学教学的特点把案例引入哲学 课堂，把高度抽象的哲学理论深入浅出地为人们理解，真正内化为自己的世界观、方法论。如：“意识的本质”内容的 讲解可以举人变为猪孩---猪孩对世界的感知---猪孩变为 人的过程的新闻案例，通过学生的自主思考与积极讨论以及 教师的点拨意识到社会实践和社会活动的重大作用从而理 解“意识的本质”是什么。

3.角色扮演 所谓角色扮演，是将现实生活中可能出现的情况写成 剧本，要求学生在剧中扮演特定角色，目的是让学生演练如 何处理实际问题，表演结束后，进行全班讨论，评价表演结 果，分析怎样用不同方式处理问题。这里只讨论师生角色的 互换。首先，由教师提前两三周公布难度小、学生熟悉又感 兴趣的课题若干供学生选择。其次，由学生民主选举“学生 教师”进行课题准备。再次，由学生民主推选若干学生评委 进行“学生教师”讲课评分。最后，教师根据评委的评分， 分析优缺点， 并充分肯定学生的创新精神、综合能力、为人师表的态 度。这样，学生在参与过程中,既能牢固掌握知识、拓宽知 识面,又能提高分析问题、解决问题的能力和表达能力，使 学生产生一种荣誉感。

4.头脑风暴 所谓“头脑风暴”，即教师提出某些社会现象或问题， 要求学生尽量提出自己不同的想法。以参与者可获得适当加 分奖励为前提，可以由单个学生自愿回应课堂问题或随意指定单个学生回应。不同学生对问题的理解不一样，同一课堂 问题得到多元答案，教师在总结多种答案的基础上，再进行 分析讲解，课堂问题扬忍而解，起到开阔视野、丰富思维的 作用，如：中华民族的爱国主义传统都有哪些？除此之外， 还可以开展“群口秀辩论”等活动。

总之，参与式教学要在“两课”教学中实施成功，除 教学方法得当、教师理念更新、学生学习态度转变、各级领 导支持外，还需在评价改革下足功夫。