【人性化教学的理论研究】人性化理论是谁指出的

人性化教学的理论研究

摘 要：
人性化;
教学;
理论研究 长期以来，教学将教师和书本置于教育活动的核心地位， 学生成了“奴隶”、“附庸”。这样的教学造成学生的精神 紧张，消极被动，对学习内容毫无兴趣，代之而起的是对学 习的厌烦和对学校的恐惧、不满。虽然我们还不能十分明白 教学对学生造成的紧张情绪后果有多严重，但传统的权威式 的教学对学生的身心造成一定程度的伤害，他们的情绪低落， 性格特征呈畸形发展。因此说，非人性化教学一定程度上已 造成了对学生人性的破坏。

人性化教学是人的本性的要求。人是自由自觉的存在， 是完整的生命体，它要自由地发展。人性化教学就是用“人” 的方式去理解人，对待人，关怀人，特别是关怀人的精神生 活、精神生命的发展。一、人性化教学的含义 人性化教学是针对物性化教学而言的。物性化教学即把 教学看成是一种硬性的、外向型的手段，忽视个人兴趣、内 在需要及个性差异，用千篇一律的教学模式和手段，根据外 在需要培养人才的教学模式。而人性化教学是一种真正富于 人性的教学，它把对人的关注放置于比对物的关注更为显要 的地位，将人的内在需要，人的主动精神，人的完善发展视 为崇高的目的，这种软性的，内向型的弘扬人性的教育方式， 对促进学生素质提高和全面发展，更具有积极意义。

二、人性化教学的特征 教育的意义在于它是一种生命与生命的对话，一种人格 对人格的影响，一种心与心的交流。因此，教学更确切地说 是学生的学习，人性化教学就是要进入学生的生命领域，进 入学生的精神世界，让学生的身心作为生命体参与其中，让 课堂充满人文关怀，成为人性养育的殿堂，并由此而焕发生 命活力。具体来说，人性化教学的特征为：
（1）从物化走向人化 从物化走向人化，就是指在教学中应当废止、克服事实 上仍然存在着的许多违反人性、违反教育原则的现象，尊重 学生人格、尊重学生权利、关怀学生的成长；
从物化走向人 化，要求教师成为学生的精神关怀者。作为精神关怀者，其 根本职责或使命是关怀人的精神生活、关怀人的精神发展， 关怀人的道德人格的健全发展；
从物化走向人化，要求关怀完整的生命体。我们强调对学生的精神关怀，丝毫不意味可 以忽视对身体的关怀。

（2）从灌输走向对话 灌输的性质是控制性、一言堂式的，其主要特征是把教 育对象当作“物”对待，当作“可被别人占有的东西”来实 施居高临下的单向影响，师生之间是权威与服从的关系。对 话是师生“我-你”相互平等、相互尊重、相互关爱，真正 的做到心灵沟通,师生相互帮助、相互促进的一种教学方法。

从灌输走向对话，表明教学应从忽视学生的主体地位、主体 作用向重视学生、重视学生的发展的转变。由灌输走向对话 也是实现单向影响转向双向互动的途径。

（3）从分离走向融合 人原本是一个完整的生命体。把人分为身心两个方面， 又把心分为知情意三个方面，在对人的认识上是一大进步， 但原有的教学却潜伏着把一个作为生命整体的人肢解开来 的危险，片面地追求考试成绩，升学率等智力因素，而忽视 学生的非智力因素及身心的全面发展。

（4）从无意义学习走向意义学习 无意义学习是指只涉及心智，是一种“在颈部以上”发 生的学习。它不涉及学生的感情或个人意义，与完整的人无 关，即认为惟有认知学习是重要的。而意义学习就是以一个 完整的人全身心地投入到学习中去，即把逻辑与直觉、理智 与情感、概念与经验、观念与意义等结合在一起。意义学习的核心是学生直接参与学习过程，参与学习目的、学习内容、 学习结果评价的决策。

三、人性化教学的具体内容 （1）教学理念的人性化 人性化教学理念注重对人的生命价值的尊重，对人潜能 无限的认知，更体现了平等意识和追求人的全面发展。人性 化教学理念作为现代教学思想，它关注和弘扬的是：学生具 有发展的无限可能性，教学应充分发挥学生的潜能，而不是 压抑人的潜能；
学生具有学习的天性，教学的功能在于顺应 人的天性，使学生在学习中感受到成长的喜悦；
学生具有发 展的需要，也渴望实现自身的价值，这是一个人成长的最内 在的动力；
尊重、信任和爱是教学成功和提高实效的必由之 路。

（2）教学方法的人性化 目标是通过方法来实现的，教学有法，教无定法，只有 适合学生的方法，才是好方法。人性化的教学方法正是与新 的基础教育课程改革相适应，主张采取丰富多样、生动活泼 的教学方法，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作，注 重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教 材，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。

（3）教学过程人性化 只有人性化的教学过程才能促进学生的全面和谐发展。

教学过程的人性化包括两层意思：一是教学过程是师生互动的过程。教师和学生是教学活动的主体，他们之间的关系是 平等互爱的“生活关系”；
二是教学的内容、环境、方法等 形成的教育影响应适合学生身心特点，帮助学生“在无数的 生活道路中，找到一条最能鲜明地发挥他们个人的创造性和 个性才能的生活道路”。

(4)教学评价的人性化 传统教学对学生的评价最通常的做法是标准化的文本 考试以及简单划一的行为检测，对评价的发展性功能重视不 够。人性化教学注重教学评价的发展性功能，认为评价不再 仅仅是甄别和选拔学生，而更重要的是促进学生的发展，促 进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信 心和持续发展的能力。在评价过程中注重保护学生的自尊心、 自信心，体现尊重与爱护；
在评价方法上主张改变单纯通过 书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运 用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识 和实践能力等方面的进步与变化。

参考文献：
【1】钟启泉主编.教育方法概论.上海:华东师范大学出 版社,2002 【2】施良方著.学习论.北京:人民教育出版社,2001 【3】袁振国主编.教育研究方法.北京:高等教育出版 社,2000 【4】保罗·弗莱雷.被压迫者教育学.上海：华东师大出版社,2001 【5】苏霍姆林斯基. 给教师的建议 [M]北京：教育科 学出版社,1984